Klassenperspektive: Schwimmen/Sinken . 4. Unterrichtseinheit 4. Doppelstunde - 4. Klasse

Wie kommt es, dass ein Metallwürfel im Vergleich zu einem Wachswürfel des gleichen Volumens so viel schwerer ist? Formen der Veranschaulichung von Dichte

Klassenperspektive: Schwimmen/Sinken. 1. Unterrichtseinheit 1. Doppelstunde - 2. Klasse

Was schwimmt – was sinkt? Erste Vermutungen zum Schwimmverhalten von Gegenständen

Klassenperspektive: Schwimmen/Sinken. 3. Unterrichtseinheit 2. Doppelstunde - 3. Klasse

Was macht das Wasser mit einem Schiff, wenn man es eintaucht? - Untersuchungen zum Auftrieb von Wasser

Klassenperspektive: Schwimmen/Sinken. 3. Unterrichtseinheit 4. Doppelstunde - 3. Klasse

Wie kommt es, dass ein großes schweres Schiff aus Metall im Wasser nicht untergeht? - Zusammenführung der Teilergebnisse

Klassenperspektive: Schwimmen/Sinken. 4. Unterrichtseinheit 3. Doppelstunde - 4. Klasse

Warum sinkt Metall, warum schwimmt Wachs? Untersuchungen zum Schwimmverhalten von „Einheitswürfeln“ aus unterschiedlichem Material

Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 3. Reflexion – Erkenntnisse einbringen, einordnen, klären

Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Ergebnisse und Erfahrungen aus der Untersuchung zur Stabilität von Brücken mit sieben Bausteinen ein.

Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung – Untersuchen, wie die Kragbogenbrücke noch stabiler gebaut werden kann

Die Schülerinnen und Schüler knüpfen an die Erkenntnisse aus der vorangehenden Unterrichtssequenz an und untersuchen, wie die Brücke noch stabiler gebaut werden kann.

Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 5. Reflexion – Dokumentieren der Ergebnisse zur Stabilität von Kragbogenbrücken

Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren die Ergebnisse aus ihren Untersuchungen zur Stabilität der Kragbogenbrücken auf einem vorgegebenen Arbeitsblatt. (Brücken, 2.

Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – Übertragen der Erkenntnisse auf eine andere Situation

Die Szene schließt an die Untersuchung zur Belastbarkeit verschiedener Kragbogenbrücken an. Die Schülerinnen und Schüler übertragen das gefundene Prinzip auf den vorgeführten „Zauberkarton“.

Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 7. Erarbeitung – Übertragen von Erkenntnissen auf andere Situationen

Die Schülerinnen und Schüler übertragen ihre Erfahrungen zur Stabilität auf andere Anwendungen. Sie erkennen dabei die Funktion von Gegengewichten und setzen Gewicht und Gegengewicht in Bezug zueinander.

Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit- Szene 2. Reflexion – Austausch über den Bau und die Stabilisierung der Kragbogenbrücke

Die Schülerinnen und Schüler berichten von den Erfahrungen beim Bau einer Kragbogenbrücke und überlegen, wie sie die Brücke mit zwei zusätzlichen Steinen noch stabiler machen können.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 1. Einstieg – Was macht eine Balkenbrücke stabil? Sammeln und Zusammentragen von Ideen

Die Lehrperson unterbreitet die Fragestellung, was eine Balkenbrücke stabil macht. Die Lernenden stellen Vermutungen dazu an und bringen ihre Überlegungen im Klassengespräch ein.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 10. Reflexion – Warum ist die Hängebrücke stabiler als die Balkenbrücke?

Die Schülerinnen und Schüler halten die Ergebnisse aus dem Experiment fest und erklären ihre Ergebnisse. Die Lehrperson fordert Begründungen ein und unterstützt beim Dokumentieren und Formulieren.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 11. Reflexion – Wurden die Kriterien für ein faires Experiment eingehalten?

Nachdem die Schülerinnen und Schüler die Experimente der Mitschülerinnen und -schüler begutachtet haben, bringen sie im Sitzkreis ihre Einschätzungen zu den verschiedenen Experimenten ein und beurteilen deren Fairness.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 12. Reflexion – Was macht die Hängebrücke stabiler?

Aufgrund der Ergebnisse aus dem Vergleich der Stabilität der Balkenbrücke und der Hängebrücke bringen die Schülerinnen und Schüler im Klassengespräch Überlegungen und Erkenntnisse für die größere Stabilität der Hängebrücke ein.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 2. Einstieg – Wie können die Vermutungen zur Stabilität von Balkenbrücken überprüft werden?

Der Auftrag für die nachfolgende Partnerarbeit zum Überprüfen der Vermutungen wird geklärt, die zur Verfügung stehenden Materialien vorgestellt und Fragen des Vorgehens besprochen.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 3. Erarbeitung – Schülerinnen und Schüler überprüfen ihre Vermutungen, was eine Balkenbrücke stabil macht

Mit den zur Verfügung stehenden Materialien überprüfen die Schülerinnen und Schüler, was Brücken stabil macht, und stellen Bezüge zu den geäußerten Vermutungen her.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 4. Reflexion – Einbringen und Austauschen der Ergebnisse aus den Untersuchungen

Die Schülerinnen und Schüler bringen im Sitzkreis ihre Ergebnisse aus den Untersuchungen ein und beurteilen die einzelnen Vermutungen bezüglich der Frage „Was macht Balkenbrücken stabiler?“ (Brücken, 4.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 5. Erarbeitung – Was passiert, wenn ein Träger einer Balkenbrücke stark belastet wird?

Die Lehrperson unterbreitet diese Frage der Klasse und demonstriert mit einem Schaumstoffstück die Situation. Im Klassengespräch werden dazu verschiedene Aspekte angesprochen und geklärt.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – „Druck und Zug“ bei der Belastung einer Balkenbrücke – Zusammenfassen und Festhalten

Im Klassengespräch und durch Erklärungen erarbeitet die Lehrperson mit den Schülerinnen und Schülern, welche Kräfte bei der Belastung einer Balkenrücke auf den Träger wirken.