Die Lehrkraft leitet eine kurze Reflexion über die Kommunikation während der beiden Spielphasen ein. Dabei sollen die Schüler*innen ihre Antworten in Form von conditional clauses (If-Sätzen) geben.

Der Clip zeigt, wie die Lehrkraft den „task cycle“ der Unterrichtsstunde einführt und die Rollen der Spielenden erläutert. Dabei stellt sie sicher, dass alle Schüler*innen eine zugewiesene Aufgabe haben, bevor sie die Spielphase einläutet.

Die Lehrkraft begrüßt die Schüler*innen und greift durch Abfrage der Hausaufgabe die Spielstrategien der vergangenen Stunde auf.

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Die Schüler*innen erreichen komplexe Aufgaben innerhalb des Spiels und entwickeln unter Gebrauch des Manual kommunikative Strategien zu deren Lösungen.

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In einer letzten Spielphase dürfen die Schüler*innen nochmals Rollen tauschen oder sich gemeinschaftlich der Lösung komplexer Module widmen.

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Lehrkraft und Schüler*innen stellen gemeinsam sicher, dass alle Aufgaben innerhalb der Gruppen korrekt verteilt sind und wiederholen das Prinzip der phasenweisen Arbeit im „task cycle“.

Die Lehrkraft gibt in einem zweiten Check-In Raum für Austausch von Strategien. Die Schüler*innen melden zurück, dass der erste Strategieaustausch sehr hilfreich war.

In einem kurzen Check-In prüft die Lehrkraft den Arbeitsstand der Klasse und ermöglicht den Austausch von Spielstrategien in Vorbereitung für folgende Spielphasen.

In anderer Rollenaufteilung als in der vorherigen Stunden setzen die Schüler*innen ihr Spiel fort. Ihre neuen Aufgaben stellen sie dabei vor kommunikative Herausforderungen hinsichtlich ihres Vorwissens und Ihrer Kommunikation.

Die Lehrkraft begrüßt die Schüler*innen und zeigt ein Bild des vermeintlich idyllischen „Harmony Square“. Die Schüler*innen sollen diesen Ort zunächst beschrieben und im Plenum teilen, ob sie gerne an einem solchen Ort leben würden.

Die Schüler*innen diskutieren sowohl in Kleingruppen als auch im Plenum, ob es auch im wahren Leben den Beruf des „Chief Disinformation Officer“ gibt.

Die Schüler teilen die Ergebnisse der Gruppenarbeit im Plenum. Anschließend werden Vorannahmen aus dem Einstieg der Stunde überprüft.

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Im Videospiel „Harmony Square“ übernehmen Lernende die Rolle des „Chief Disinformation Officer“ einer fiktiven Gemeinde und verbreiten manipulative Social Media Beiträge. Diese Stunde nutzt das Spiel als Grundlage einer Diskussion über die Rolle von Mis- und Desinformation online.

In Gruppen tauschen sich die Schüler*innen über ihr Vorgehen im Videospiel aus. Dabei liegt der Fokus auf den Entscheidungen, die die Spieler*innen getroffen haben, um die Bürger*innen von „Harmony Square“ zu manipulieren und entzweien.

Die Schüler*innen spielen in Partnerarbeit das Videospiel „Harmony Square“.

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Die Schüler*innen vergleichen ihre Scores, die sie im Laufe der Spielphase gesammelt haben. Anschließend wird reflektiert, ob die hohe Punktzahl gut oder schlecht ist vor dem Hintergrund der gesellschaftlichen Spaltung, die der „Chief Disinformation Officer“ verursacht hat.

Für (angehende) Lehrkräfte ist es bedeutsam, diejenigen Situationen zu erkennen, in denen eine gute Klassenführung zu einem gelungenen Unterricht beiträgt. 5 Teilmodule stellen Materialien und Übungen zur Schulung der Professionellen Unterrichtswahrnehmung von Klassenführung in ihren unterschiedlichen Facetten zur Verfügung.

In diesem Teilmodul erhalten Sie eine generelle Einführung in das Thema Klassenführung und zu deren professioneller Wahrnehmung. Zudem lernen Sie verschiedene relevante Unterrichtsaktivitäten kennen.

In diesem Teilmodul wird die Klassenführungsfacette des Monitorings ausführlich behandelt. Sie lernen wichtige Unterfacetten kennen und sollen diese in mehreren Unterrichtsvideos analysieren.

In diesem Teilmodul wird die Klassenführungsfacette der Strukturierung ausführlich behandelt. Sie lernen wichtige Unterfacetten kennen und sollen diese in mehreren Unterrichtsvideos analysieren.