Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung – Wie und in welchen Stoffen kann Schall „wandern“? Vermutungen und Überlegungen

Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Überlegungen und Vorstellungen zu der aufgeworfenen Frage ein und machen Vorschläge zur Überprüfung ihrer Antworten.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 5. Erarbeitung – Untersuchen, wie Schall sich bewegt

Die Schülerinnen und Schüler an verschiedenen Phänomenen (z.B. brennende Kerze vor Lautsprecher einer Musikanlage, Luftballon), wie Schall „wandert“ und sich „fortbewegt“.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – Ergebnisse und Erfahrungen aus den Untersuchungen zur Frage „Kann das Wackeln wandern?“ aufnehmen und besprechen

Die SuS bringen im Klassengespräch Ergebnisse und Erkenntnisse aus den Untersuchungen ein; dabei werden weitere Fragen aufgeworfen und geklärt. (Schall, 4.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 7. ganze 2. Doppelstunde – Wie sich Lernende im Unterricht beteiligen und wie die Lehrperson dies aufnimmt

Ein Zusammenschnitt von Szenen aus der DS zeigt, welche Überlegungen zwei Jungen und zwei Mädchen einbringen und wie die LP das Lernen unterstützt.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 8 . Erarbeitung und Reflexion – Laute und leise, tiefe und hohe Töne – Vorstellungen und Erklärungen der Schülerinnen und Schüler

Ausgehend vom Versuch mit einer „Gummigitarre“ wird die Frage aufgenommen, wie leise/laute und hohe/tiefe Töne entstehen. Die SuS äußern ihre Vorstellungen.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 9. Erarbeitung und Reflexion – Wie wird Schall in Luft übertragen? (Vorstellungen und Erklärungen der Schülerinnen und Schüler)

Ausgehend vom Versuch „Lautsprecher und Kerze“ wird die Frage aufgenommen, wie Schall durch die Luft „wandert“. (Schall, 4. Klasse, 3.

Lernunterstützung - SSchall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 11. Erarbeitung – Schallübertragung durch die Luft – individueller Versuch eines Schülers

Die SuS untersuchen in Gruppen, wie Schall in verschiedenen Materialien übertragen wird. Ein Schüler hat die Idee, mit einem Versuch zu untersuchen, ob Schall auch „in einem Luftvakuum“ übertragen wird.

Lernunterstützung -Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 9. Erarbeitung – Ein faires Experiment entwickeln und durchführen

Die Schülerinnen und Schüler bauen eine Hänge- und eine Balkenbrücke auf und beachten dabei die Gesichtspunkte für ein faires Experiment.

Lernunterstützung – Brücken – 1. Unterrichtseinheit – Szene 1. Einstieg – Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler zusammentragen

Die Schülerinnen und Schüler berichten von ihren Vorstellungen, wie Menschen früher Flüsse überquert haben. Die Ideen der Kinder werden gesammelt.

Schüler-Lehrer-Perspektive: Aggregatzustände . 1. Unterrichtseinheit 1. Doppelstunde - 3. Klasse

In welchen Aggregatzuständen kommt Wasser vor? – Erste Untersuchungen zu Aggregatzuständen und ihren Übergängen

Schüler-Lehrer-Perspektive: Aggregatzustände . 1. Unterrichtseinheit 2. Doppelstunde – 3. Klasse

Was passiert mit dem Wasser, wenn es verdunstet, und unter welchen Bedingungen verdunstet es schneller? – Entdecken von Bedingungen der Verdunstung

Schüler-Lehrer-Perspektive: Aggregatzustände . 2. Unterrichtseinheit 2. Doppelstunde - 3. Klasse

Was passiert mit verdunstetem Wasser?- Untersuchungen zur Kondensation

Schüler-Lehrer-Perspektive: Aggregatzustände. 1. Unterrichtseinheit 3. Doppelstunde - 3. Klasse

Kann unsichtbarer Wasserdampf wieder zu flüssigem Wasser werden? - Übertragung der Ergebnisse auf den Wasserkreislauf der Erde

Schüler-Lehrer-Perspektive: Aggregatzustände. 2. Unterrichtseinheit 1. Doppelstunde - 3. Klasse

Welche Bedeutung hat das Wasser auf der Erde für das Wetter? - Erste Untersuchungen zu Aggregatzuständen und ihren Übergängen

Schüler-Lehrer-Perspektive: Aggregatzustände. 2. Unterrichtseinheit 3. Doppelstunde - 3. Klasse

Was passiert mit verdunstetem Wasser, wenn es beim Aufsteigen nicht an einen festen Gegenstand stößt? - Die Bedeutung für den Wasserkreislauf

Schüler-Lehrer-Perspektive: Brücken . 1. Unterrichtseinheit 1. Doppelstunde - 2. Klasse

Eine Brücke ohne Stützen – die Kragbogenbrücke

Schüler-Lehrer-Perspektive: Brücken . 1. Unterrichtseinheit 2. Doppelstunde - 2. Klasse

Eine Brücke ohne Stützen – mit Gegengewichten Gleichgewicht herstellen

Schüler-Lehrer-Perspektive: Brücken . 2. Unterrichtseinheit 3. Doppelstunde - 4. Klasse

Die Belastbarkeit einer Hängebrücke mit der einer Balkenbrücke vergleichen – Entwickeln eines fairen Experiments

Schüler-Lehrer-Perspektive: Brücken. 2. Unterrichtseinheit 1. Doppelstunde - 4. Klasse

Was passiert, wenn eine Balkenbrücke belastet wird?

Schüler-Lehrer-Perspektive: Brücken. 2. Unterrichtseinheit 2. Doppelstunde - 4. Klasse

Was macht eine Balkenbrücke stabil?