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- 1.1 Adäquate Auswahl von Lernzielen(113)
- 1.2 Passung von Inhalten und (Fach-)Methoden(115)
- 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen(114)
- 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten(92)
- 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte(144)
- 2. Klassenführung(15)
- 2.1 Proaktiver und effektiver Umgang mit Disziplinfragen(7)
- 2.2 Nutzung der Lernzeit(70)
- 2.3 Einsatz von Raum und Ressourcen(7)
- 3. Kognitive Aktivierung(27)
- 3.1 Passung des Anforderungsniveaus(52)
- 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung(49)
- 4.1 Aufgaben zur Konsolidierung von Inhalten(16)
- 4.2 Unterstützung der Konsolidierung von Inhalten(11)
- 5. Beurteilung und Feedback(6)
- 5.1 Passung von Beurteilung und Kompetenzerwerb(12)
- 5.2 Erhebung des Leistungsstands(10)
- 5.3 Qualitativ hochwertiges Feedback(16)
- 6. Soziale Unterstützung(7)
- 6.1 Lehrkraft-Lernenden-Beziehung(86)
- 6.2 Lernenden-Beziehung(9)
- 7. Unterstützung der Eigenverantwortung für das Lernen(3)
- 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(93)
- 7.2 Indirekte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(8)
- 8. Adaptivität(24)
- 8.1 Anpassung der Anforderungen(37)
- 8.2 Anpassung der Lernprozessbegleitung(37)
- 1. Professionelles Engagement(34)
- 1.1 Organisatorische Kommunikation mit Lernenden, Eltern oder Dritten(9)
- 1.2 Organisatorische Kommunikationsstrategien im Schulkontext(2)
- 1.3 Zusammenarbeit im Kollegium(9)
- 1.4 Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung(30)
- 1.5 Reflexion des digitalen Medieneinsatzes(135)
- 1.6 Professionelle Weiterbildung der eigenen Medienkompetenz(93)
- 1.7 Weitergabe und Erstellung von Fortbildungsinhalten/-angeboten(29)
- 2. Digitale Ressourcen(13)
- 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen(39)
- 2.2 Anpassen oder Erstellen digitaler Ressourcen (14)
- 2.3 Organisation und Teilen digitaler Ressourcen(6)
- 2.4 Berücksichtigung von Datenschutz/Urheberrecht bei digitalen Ressourcen(13)
- 3. Lehren und Lernen(11)
- 3.1 Unterrichtsplanung mit digitalen Tools/Medien(107)
- 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien(119)
- 3.3 Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden mit digitalen Tools/Medien(12)
- 3.4 Unterstützung der Lernenden mit digitalen Tools/Medien(12)
- 3.5 Kollaboratives Lernen mit digitalen Tools/Medien(68)
- 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien(73)
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- 4.1 Lernstanderfassung(3)
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- 5. Unterstützung der Lernenden(17)
- 5.1 Digitale Teilhabe und Inklusion(5)
- 5.2 Individualisierung und Differenzierung mit digitalen Tools/Medien(21)
- 5.3 Aktives, kreatives und authentisches Lernen mit digitalen Tools/Medien(89)
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- 6.1 Informationssuche, -verarbeitung und -beurteilung durch die Lernenden(10)
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- 6.4 Verantwortungsvoller und bewusster Umgang mit digitalen Tools/Medien(4)
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Ergebnisse 241 – 260 von 588debug: finder - default result 1
Lernen als Entdeckungsprozess: Wissen genetisch, sokratisch und exemplarisch entwickeln. Behandelt wird das genetische Prinzip (Wagenschein/Wittmann), das fordert, dass Lernende Wissen nicht als Fertigprodukt erhalten, sondern dessen Entstehung (Genese) nachvollziehen.
Lernen als Entdeckungsprozess: Wissen genetisch, sokratisch und exemplarisch entwickeln. Behandelt wird das genetische Prinzip (Wagenschein/Wittmann), das fordert, dass Lernende Wissen nicht als Fertigprodukt erhalten, sondern dessen Entstehung...
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Wie zieht ein Taschenrechner die Wurzel? Ein iterativer Algorithmus an der Schnittstelle von Geometrie und Informatik. Das Heron-Verfahren ist ein klassisches Beispiel für einen iterativen Algorithmus zur Annäherung (Approximation) von Quadratwurzeln.
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Warum gibt es keinen direkten Nachfolger von 3/7? Verstehen Sie die "Dichte" rationaler Zahlen und warum das Zählen hier an seine Grenzen stößt.
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Das Konzept des "Negativen Wissens"
Warum "Falsch" auch "Wichtig" ist: Wie negatives Wissen hilft, Handlungsabläufe zu schützen und Fehler zu vermeiden. Dieses Modul erläutert die Theorie des negativen Wissens nach Oser und Rollett.
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Das Modell der adaptiven Lehrkompetenz
Planung vs. Handlung: Welche Kompetenzen benötigen Lehrkräfte, um im Unterricht adaptiv auf Heterogenität zu reagieren? Dieses Modul beleuchtet die Heterogenitätsmerkmale von Lehrenden und stellt das Modell der adaptiven Lehrkompetenz nach Brühwiler (2014) vor.
Planung vs. Handlung: Welche Kompetenzen benötigen Lehrkräfte, um im Unterricht adaptiv auf Heterogenität zu reagieren? Dieses Modul beleuchtet die Heterogenitätsmerkmale von Lehrenden und stellt das Modell der adaptiven Lehrkompetenz nach Brühwiler...
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Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion
Einführung in das Planungsmodell, das Fachwissenschaft und Schülerperspektive systematisch verknüpft. Dieses Modul führt in das Modell der Didaktischen Rekonstruktion (MDR) ein.
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Verständnis durch Handlung: Objekte, Operationen und Wirkungen im modernen Unterricht. Das Modul erklärt das operative Prinzip (nach Piaget/Aebli/Wittmann), bei dem das Verständnis durch Handlungen und das Untersuchen von Veränderungen ("Was-wäre-wenn") entsteht.
Verständnis durch Handlung: Objekte, Operationen und Wirkungen im modernen Unterricht. Das Modul erklärt das operative Prinzip (nach Piaget/Aebli/Wittmann), bei dem das Verständnis durch Handlungen und das Untersuchen von Veränderungen...
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Das PELZ-Modell für Beratungsgespräche
Strukturieren Sie Ihre Beratungsgespräche professionell mit dem PELZ-Modell: Problem, Erklärung, Lösung, Ziel. Mit konkreten Fragen für die Praxis. Dieses Modul stellt das PELZ-Modell nach Sickinger vor, ein praxisnahes Raster für lösungsorientierte Gespräche.
Strukturieren Sie Ihre Beratungsgespräche professionell mit dem PELZ-Modell: Problem, Erklärung, Lösung, Ziel. Mit konkreten Fragen für die Praxis. Dieses Modul stellt das PELZ-Modell nach Sickinger vor, ein praxisnahes Raster für lösungsorientierte...
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Algorithmen "unplugged": Ein antikes Verfahren zur Primzahlbestimmung, das algorithmisches Denken greifbar macht. Ein historischer Algorithmus zur Bestimmung von Primzahlen. Das Modul erklärt das Verfahren des systematischen Streichens von Vielfachen.
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Das Spiralprinzip & Kumulatives Lernen
Langfristiger Kompetenzaufbau durch spiralförmige Wiederholung und Vernetzung von Inhalten. Dieses Modul stellt zwei zentrale Prinzipien der Curriculum-Planung gegenüber: Das Spiralprinzip (Themen kehren auf höherem Niveau wieder) und das kumulative Lernen (vertikale und horizontale Vernetzung von Wissen).
Langfristiger Kompetenzaufbau durch spiralförmige Wiederholung und Vernetzung von Inhalten. Dieses Modul stellt zwei zentrale Prinzipien der Curriculum-Planung gegenüber: Das Spiralprinzip (Themen kehren auf höherem Niveau wieder) und das kumulative...
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Das Wörterbuch-Prinzip: Binärbäume vs. Listen
Warum Google so schnell ist: Der „Aha-Moment“ zur Effizienz von Datenstrukturen. Warum wir im Telefonbuch nicht vorne anfangen zu blättern, sondern springen.
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Datenschutzregeln im Hotel (DigCompEduObserve)
Diese Lerneinheit ist mit dem Beobachtungstool "DigComEduObserve" ausgestattet. Weitere Informationen dazu finden Sie auf dieser Seite. Die Lehrkraft führt die Lernenden in das Thema „Datenschutzregeln im Hotel“ ein, indem sie über eine interne Hotelkommunikationsplattform eine Nachricht und ein Informationsvideo bereitstellt.
Diese Lerneinheit ist mit dem Beobachtungstool "DigComEduObserve" ausgestattet. Weitere Informationen dazu finden Sie auf dieser Seite. Die Lehrkraft führt die Lernenden in das Thema „Datenschutzregeln im Hotel“ ein, indem sie über eine interne...
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Definition und Eigenschaften von Algorithmen
Finitheit, Terminierung, Determinismus: Die fünf Säulen, die eine bloße Handlungsvorschrift zum echten Algorithmus machen. Was unterscheidet ein Kochrezept von einem Computerprogramm? Dieses Modul definiert den Begriff Algorithmus und erläutert seine fünf zentralen Eigenschaften: Finitheit (statisch/dynamisch), Terminierung, Determiniertheit, Determinismus und Allgemeinheit.
Finitheit, Terminierung, Determinismus: Die fünf Säulen, die eine bloße Handlungsvorschrift zum echten Algorithmus machen. Was unterscheidet ein Kochrezept von einem Computerprogramm? Dieses Modul definiert den Begriff Algorithmus und erläutert seine...
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Warum Schüler bei Brüchen scheitern: Verstehen Sie das psychologische Phänomen, warum unser Gehirn an Regeln der natürlichen Zahlen festhält. Dieses Modul führt in das fachwissenschaftliche und lernpsychologische Phänomen des "Natural Number Bias" ein.
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Der Modellierungskreislauf: Von der Realität zur Mathematik
Der Kernprozess der mathematischen Modellierung: Wie man Probleme mathematisiert, löst, interpretiert und validiert. Dieses Modul führt in den zentralen Modellierungskreislauf ein, der den Übersetzungsprozess zwischen realer Welt und Mathematik beschreibt.
Der Kernprozess der mathematischen Modellierung: Wie man Probleme mathematisiert, löst, interpretiert und validiert. Dieses Modul führt in den zentralen Modellierungskreislauf ein, der den Übersetzungsprozess zwischen realer Welt und Mathematik...
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Der Wechsel zwischen den Darstellungsebenen
Warum Schüler rechnen können, aber nicht verstehen: Erfahren Sie, warum der Transfer zwischen Bild, Handlung und Formel der Schlüssel zum Erfolg ist.
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Didaktische Reduktion: Sektoral und Strukturell
Grundlagen der didaktischen Reduktion: Unterschiede und Anwendungsbeispiele für sektorale und strukturelle Vereinfachung. Wie können komplexe Fachinhalte schülergerecht aufbereitet werden, ohne fachlich falsch zu werden? Diese Einheit unterscheidet zwischen sektoraler Reduktion (Auswahl eines Ausschnitts, z.B.
Grundlagen der didaktischen Reduktion: Unterschiede und Anwendungsbeispiele für sektorale und strukturelle Vereinfachung. Wie können komplexe Fachinhalte schülergerecht aufbereitet werden, ohne fachlich falsch zu werden? Diese Einheit unterscheidet...
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Die 3 P's der Nachhaltigkeit (Triple Bottom Line)
Erklärung der Triple Bottom Line: Wie Sozialunternehmen Ökonomie, Ökologie und Soziales vereinen. Dieses Modul erläutert das Konzept der Triple Bottom Line (TBL), das ökonomische, ökologische und soziale Ziele vereint ("People, Planet, Profit").
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Die 7 Phasen des Modellierens (DISUM-Modell)
Detaillierte Analyse des Modellierungsprozesses in 7 Schritten und Diagnose typischer Schülerhürden. Das Modul vertieft den Modellierungsprozess anhand des differenzierten 7-Schritte-Modells (DISUM).
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Die Didaktische Analyse: Der Kern der Unterrichtsplanung
Warum sollen Schüler das lernen? Die Didaktische Analyse klärt die Relevanz eines Themas und hilft, den Bildungsgehalt eines Stoffes herauszuarbeiten. Einführung in die Didaktische Analyse (nach Klafki/Wittmann/Witzenbacher).