Ein Zusammenschnitt von Szenen aus dieser DS zeigt, welche Überlegungen zwei Jungen und zwei Mädchen einbringen und wie die LP das Lernen unterstützt.

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Stimmgabelversuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3.

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Löffelglocken-Versuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3.

Die SuS untersuchen in Gruppen, wie Schall in verschiedenen Materialien übertragen wird. Ein Schüler hat die Idee, mit einem Versuch zu untersuchen, ob Schall auch „in einem Luftvakuum“ übertragen wird.

Im Verlauf eines Gesprächs zum Thema „Übertragung von Schall in der Luft“ stellt eine Schülerin Fragen. Wie können und sollen Fragen im Unterricht aufgenommen werden? (Schall, 4.

Ausgehend vom Versuch „Lautsprecher und Kerze“ wird die Frage aufgenommen, wie Schall durch die Luft „wandert“. (Schall, 4. Klasse, 3.

Ausgehend vom Versuch mit einer „Gummigitarre“ wird die Frage aufgenommen, wie leise/laute und hohe/tiefe Töne entstehen. Die SuS äußern ihre Vorstellungen.

Ein Zusammenschnitt von Szenen aus der DS zeigt, welche Überlegungen zwei Jungen und zwei Mädchen einbringen und wie die LP das Lernen unterstützt.

Die SuS bringen im Klassengespräch Ergebnisse und Erkenntnisse aus den Untersuchungen ein; dabei werden weitere Fragen aufgeworfen und geklärt. (Schall, 4.

Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Überlegungen und Vorstellungen zu der aufgeworfenen Frage ein und machen Vorschläge zur Überprüfung ihrer Antworten.

Im Klassengespräch werden Forscherfragen aus der letzten Doppelstunde aufgenommen. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Erkenntnisse und Überlegungen zu diesen Fragen ein.

Die Lehrperson ermuntert die Schülerinnen und Schüler, Fragen zum Thema Schall zu formulieren und erste Vermutungen dazu zu äußern. Sie notiert die einzelnen Fragen und ordnet diese zum Schluss.

Die Schülerinnen und Schüler bringen im Sitzkreis ihre Vorstellungen und Überlegungen zu Schall ein und verbinden diese mit verschiedenen Erfahrungen, die sie bereits gemacht haben.

Mit einem Demonstrationsversuch wird gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern das Verhalten von zwei Magneten zueinander untersucht. Die Polregel wird aus den Beobachtungen hergeleitet.

Die Lehrperson stellt die Frage und erklärt das weitere Vorgehen. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, wie zwei Magneten in verschiedenen Positionen aufeinander reagieren.

Im Sitzkreis berichten die SuS über die Ergebnisse ihrer Untersuchungen mit den verschiedenen Magneten. Es werden Fragen geklärt und das Verständnis der Pole so erweitert.

Nach einer Einführung und der Anleitung zum Explorieren untersuchen die SuS, wo die Pole bei unterschiedlich geformten Magneten liegen, und zeichnen das Ergebnis.

Die Lehrperson stellt zum Schluss der Unterrichtsstunde die Frage: „Was passiert, wenn ich einen Stabmagneten in eine mit Eisenspänen gefüllte Schale lege?“ (Magnetismus, 2.

Ausgehend von den eingebrachten Vermutungen wird erarbeitet, wie diese Überlegungen am Magneten untersucht und überprüft werden können. Die SuS führen entsprechende Versuche im Sitzkreis durch.

Im Klassengespräch wird die Frage aufgenommen, wo ein Magnet am stärksten anzieht. Zur Beantwortung der Frage stehen ein Stabmagnet und Büroklammerketten zur Verfügung.