Wie man Schüler motiviert, nicht nur zu rechnen, sondern zu begründen: Strategien zur Erzeugung von kognitiven Konflikten. Warum sollen wir das beweisen, wenn man es doch sieht? Dieses Modul behandelt das didaktische Problem der fehlenden Beweisbedürftigkeit bei Lernenden.

Lernen oder Leisten? Wie Zielorientierungen den Umgang mit Fehlern prägen und wie Sie eine positive Fehlerkultur etablieren. Dieses Modul behandelt die Unterscheidung zwischen Leistungs-/Performanzorientierung (gut aussehen wollen) und Lernorientierung (etwas können wollen) nach Dweck.

War es Glück oder Können? Wie Attributionen die Motivation beeinflussen und wie Sie diese durch Feedback positiv steuern können. Basierend auf der Attributionstheorie von Weiner (1975) erklärt dieses Modul, wie Sender und Empfänger Erfolg und Misserfolg Ursachen zuschreiben (Lokalität und Stabilität).

Sozial, individuell oder sachlich? Welcher Vergleichsmaßstab motiviert Schüler am besten und welche Risiken bergen Vergleiche mit der Klasse? Feedback benötigt immer einen Vergleichsstandard.

Konkrete Handlungsempfehlungen und Checklisten für lernförderliches Feedback im Unterrichtsalltag auf einen Blick. Dieses Modul bündelt die theoretischen Erkenntnisse zum Feedback in konkreten Handlungsempfehlungen.

Mehr als 3, 4, 5: Wie man unendlich viele ganzzahlige Dreiecke erzeugt und was primitive Tripel sind. Ganzzahlige Lösungen wie (3, 4, 5) faszinieren Mathematiker seit der Antike.

Über das Quadrat hinaus: Warum der Satz des Pythagoras auch für Halbkreise oder "Hasen-Figuren" funktioniert. Muss es immer ein Quadrat sein? Dieses Modul zeigt, dass der Satz des Pythagoras für alle ähnlichen Figuren gilt, die über den Seiten eines rechtwinkligen Dreiecks errichtet werden (z.B.

Mathematik zum Anfassen: Der Puzzle-Beweis nach Perigal zeigt, wie man Kathetenquadrate zerschneidet und passgenau neu zusammensetzt. Dieses Modul stellt den Zerlegungsbeweis nach Henry Perigal vor.

Der Scherungsbeweis anschaulich erklärt: Wie aus zwei Quadraten eines wird, ohne dass sich die Fläche ändert. Der Scherungsbeweis nutzt die Eigenschaft, dass sich der Flächeninhalt einer Figur bei Scherung und Verschiebung nicht ändert.

Von ägyptischen Seilspannern und pythagoreischen Mythen: Ein historischer Zugang zum Satz des Pythagoras. Lange vor Pythagoras nutzten ägyptische "Seilspanner" Knoten-Seile (12 Knoten), um rechte Winkel für Bauwerke zu konstruieren.

Methoden, um das Lernpotential einer Aufgabe voll auszuschöpfen: Wie man über Lösungswege spricht und Strategien sichtbar macht. Nach dem Beweis ist vor dem Verständnis.

Wie gibt man effektives Feedback? Lernen Sie das Vier-Ebenen-Modell von Hattie & Timperley kennen, um Rückmeldungen zielgerichtet zu steuern. In diesem Modul wird das Feedbackmodell nach Hattie und Timperley (2007) vorgestellt.

Ein umfassender Kurs, der pädagogische Feedback-Kultur, mathematische Beweisdidaktik und fachliche Tiefe am Beispiel des Satzes des Pythagoras vereint. Dieses interdisziplinäre Fortbildungsmodul verknüpft drei zentrale Perspektiven der Lehrerbildung anhand einer Unterrichtseinheit in einer 9.

m den Zusammenhang zwischen Farbe und konjugierten Doppelbindungen nochmals zu wiederholen und vertiefen, zeigt Herr Schwarz der Klasse ein Video mit einem Experiment.

eweils eine Person aus jeder Gruppe stellt die Ergebnisse aus der Arbeitsphase im Plenum vor. Als Hilfsmittel nutzen die Präsentierenden ein Plakat und antworten auf Nachfragen von Herrn Schwarz.

u sehen sind zwei verschiedene Gruppen in der Erarbeitungsphase. Die Lernenden nutzten für die Bearbeitung die Visualisierungen auf dem Tablet und gestalten ein Plakat, auf welchem die Ergebnisse festgehalten werden.

err Schwarz gibt der Klasse einen neuen Arbeitsauftrag. Es soll der Zusammenhang zwischen Farbigkeit und der Molekülstruktur eines Stoffes untersucht werden.

ie Schülerinnen und Schüler befinden sich in der Pair-Phase. Zu sehen sind zwei Schülerinnen, Sarah und Esra, die sich über den Arbeitsauftrag austauschen.

err Schwarz zeigt seiner Klasse die Problemstellung auf die Farbe eines Getränks bei farbigem Licht zu erkennen. Daraufhin wird der Arbeitsauftrag erklärt, in dem die Schülerinnen und Schüler den Zusammenhang zwischen Farbe des Lichts und Farbe eines Körpers untersuchen sollen.

err Schwarz plant in seiner Mittagspause seine nächste Unterrichtseinheit zum Thema Chemie der Farbstoffe. Als seine Kollegin auch zufällig vorbeikommt, tauschen sich die beiden über das Thema und ihre Erfahrung zu ihrem Unterricht darüber aus.