Einführung in die Didaktik der SEE und die Unterscheidung von 'for', 'through' und 'about' Entrepreneurship. Was unterscheidet Social Entrepreneurship Education (SEE) von klassischer Gründungslehre? Dieses Modul stellt die Bedeutung von SEE für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) dar und erläutert die drei didaktischen Intentionen nach Gibb & Nelson: Education for, through und about Entrepreneurship.
| Digitalisierungsbezogene Kompetenzen | 1.6 Professionelle Weiterbildung der eigenen Medienkompetenz |
|---|---|
| Unterrichtsqualität | 1.1 Adäquate Auswahl von Lernzielen, 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen |
| Art des Inhalts |
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| Dauer | 00:10:00 |
| Lernformat |
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| Entstehungsjahr | 2023 |
| Portal | Toolbox Lehrerbildung |
| Lernziele |
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| Urheber/-in |
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| Zielgruppe |
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Vorstellung konkreter Geschäftsmodelle wie Cross-Subventionierung und Hybride Modelle anhand von Praxisbeispielen. Wie verdienen Sozialunternehmen Geld, während sie Gutes tun? Dieses Nugget stellt drei spezifische Geschäftsmodelle vor: 'Ein Produkt – zwei Preise' (Beispiel: Grameen Danone), 'Get One, Give One' (Beispiel: TOMS) und hybride Modelle (Beispiel: Discovering Hands).
| Digitalisierungsbezogene Kompetenzen | 1.1 Organisatorische Kommunikation mit Lernenden |
|---|---|
| Unterrichtsqualität | 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen, 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte |
| Art des Inhalts |
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| Dauer | 00:10:00 |
| Lernformat |
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| Entstehungsjahr | 2023 |
| Portal | Toolbox Lehrerbildung |
| Lernziele |
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| Urheber/-in |
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| Zielgruppe |
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Videobeispiel für einen schülerzentrierten, forschenden Einstieg in das Thema Lieferketten. In diesem inszenierten Unterrichtsvideo wird der Challenge-based Learning (CBL) Ansatz demonstriert.
| Digitalisierungsbezogene Kompetenzen | 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien, 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien |
|---|---|
| Unterrichtsqualität | 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen, 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung, 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen |
| Art des Inhalts |
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| Dauer | 00:05:00 |
| Lernformat |
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| Entstehungsjahr | 2023 |
| Portal | Toolbox Lehrerbildung |
| Lernziele |
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| Urheber/-in |
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| Zielgruppe |
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Videobeispiel für einen strukturierten, lehrerzentrierten Einsatz der Lieferketten-Visualisierung. Dieses Video zeigt einen eher lehrerzentrierten, klassischen Unterrichtseinstieg. Die Lehrkraft definiert zunächst Begriffe (Fast vs.
| Digitalisierungsbezogene Kompetenzen | 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien |
|---|---|
| Unterrichtsqualität | 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten, 2.2 Nutzung der Lernzeit, 4.2 Unterstützung der Konsolidierung von Inhalten |
| Art des Inhalts |
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| Dauer | 00:05:00 |
| Lernformat |
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| Entstehungsjahr | 2023 |
| Portal | Toolbox Lehrerbildung |
| Lernziele |
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| Urheber/-in |
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| Zielgruppe |
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Videobeispiel für kognitive Aktivierung und Arbeit mit Fehlkonzepten im CBL-Kontext. In diesem Video wird die Visualisierung zu CO2 und BIP genutzt, um kognitive Konflikte zu erzeugen.
| Digitalisierungsbezogene Kompetenzen | 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien, 6.1 Informationssuche |
|---|---|
| Unterrichtsqualität | 3.1 Passung des Anforderungsniveaus, 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung, 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen |
| Art des Inhalts |
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| Dauer | 00:05:00 |
| Lernformat |
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| Entstehungsjahr | 2023 |
| Portal | Toolbox Lehrerbildung |
| Lernziele |
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| Urheber/-in |
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| Zielgruppe |
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Videobeispiel für einen stark strukturierten, instruktionalen Einsatz der Datenvisualisierung. Hier wird das Thema Emissionen und BIP lehrerzentriert eingeführt. Die Lehrkraft klärt zunächst Begriffe frontal ab, gibt genaue Anweisungen zum Ablauf ("noch nicht auflösen drücken") und steuert die Diskussion im Plenum stark ("Think-Pair-Share" mit enger Führung).
| Digitalisierungsbezogene Kompetenzen | 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien |
|---|---|
| Unterrichtsqualität | 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten, 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte, 2.1 Proaktiver und effektiver Umgang mit Disziplinfragen |
| Art des Inhalts |
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| Dauer | 00:05:00 |
| Lernformat |
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| Entstehungsjahr | 2023 |
| Portal | Toolbox Lehrerbildung |
| Lernziele |
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| Urheber/-in |
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| Zielgruppe |
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Interaktives Tool zur Simulation und zum Vergleich von Preiskalkulationen in der Modeindustrie (Fast Fashion vs. Fair Trade). Diese interaktive Anwendung ermöglicht es Lernenden, die Kostenstruktur eines T-Shirts (Zielpreis 19 Euro) zu erforschen.
| Digitalisierungsbezogene Kompetenzen | 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen, 5.3 Aktives |
|---|---|
| Unterrichtsqualität | 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen, 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung |
| Art des Inhalts |
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| Jahrgangsstufe | Jahrgangsübergreifend |
| Dauer | 00:10:00 |
| Lernformat |
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| Entstehungsjahr | 2023 |
| Portal | Toolbox Lehrerbildung |
| Lernziele |
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| Urheber/-in |
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| Zielgruppe |
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Datenvisualisierung zum Vergleich von CO2-Emissionen und Wirtschaftskraft verschiedener Nationen. Diese Datenvisualisierung stellt den Zusammenhang zwischen Kohlenstoffdioxid-Ausstoß (in Tonnen pro Kopf) und dem Bruttoinlandsprodukt (BIP) verschiedener Länder im Zeitverlauf dar.
| Digitalisierungsbezogene Kompetenzen | 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen, 6.1 Informationssuche |
|---|---|
| Unterrichtsqualität | 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte, 3.1 Passung des Anforderungsniveaus |
| Art des Inhalts |
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| Jahrgangsstufe | Jahrgangsübergreifend |
| Dauer | 00:10:00 |
| Lernformat |
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| Entstehungsjahr | 2023 |
| Portal | Toolbox Lehrerbildung |
| Lernziele |
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| Urheber/-in |
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| Zielgruppe |
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