„Brauchen wir diese Neigung?“ – Die Lehrkraft bespricht mit einer Schülergruppe deren geplanten Experimentaufbau zur Untersuchung des Einflusses der Bodenbedeckung auf die Wassererosion.
Die Schülerinnen und Schüler erläutern ihre Überlegungen und diskutieren den Aufbau im Gespräch. Kontextinformationen Dieses Video zeigt einen Ausschnitt aus der zweiten von drei aufeinanderfolgenden Unterrichtsstunden zum Thema Wassererosion. Die Stunden stammen aus der Praxisphase eines Lehr-Lern-Labors, in dem Lehramtsstudierende (Master of Education) einen zuvor gemeinsam geplanten Unterricht mit einer 7. Klasse durchführen. In der vorherigen Stunde haben die Schülerinnen und Schüler ausgehend von der Fragestellung nach den Einflussfaktoren der Wassererosion Vermutungen aufgestellt und mit der Planung von Experimenten begonnen. In der vorliegenden Stunde vervollständigen sie die Planung, führen die Experimente durch und werten die Ergebnisse aus. In der anschließenden Stunde werden die Ergebnisse präsentiert und die Ausgangsfrage beantwortet. Analyseanregung Adaptivität Der Clip eignet sich zur Analyse der adaptiven Lernprozessbegleitung während der Experimentplanung. Im Fokus steht, wie die Lehrkraft auf Unsicherheiten der Schülerinnen und Schüler reagiert, deren Denkprozesse aufgreift und durch gezielte Impulse den Aufbau eines tragfähigen Versuchsdesigns unterstützt, ohne die Lösung direkt vorzugeben. Mögliche Analysefragen Inwiefern werden die Schülerinnen und Schüler dazu angeregt, ihren Versuchsaufbau zu begründen und zu reflektieren? Welche Formen der Unterstützung werden eingesetzt (z. B. Hinweise, Rückfragen, Strukturierungshilfen), ohne den Lösungsweg vorwegzunehmen? Inwiefern passt die Lehrkraft ihre Unterstützung an den aktuellen Verständnisstand der Schülerinnen und Schüler an? Wie reagiert die Lehrkraft auf Unsicherheiten und Fehlannahmen der Schülerinnen und Schüler im Verlauf der Experimentplanung? Inwiefern gelingt es der Lehrkraft, durch gezielte Impulse das Denken der Lernenden weiterzuführen? Welche alternativen Gesprächsimpulse oder Aufgabenstellungen hätte die Lehrkraft einsetzen können, um die Schülerinnen und Schüler stärker zur eigenständigen Planung und Begründung ihres Versuchsaufbaus anzuregen?
