Malwerkzeuge und Bildrezeption

Wie gebe ich meinen Mitschüler*innen Feedback? Die Lehrperson hat Bilder ausgewählt und zeigt diese den Schüler*innenn. Sie hat diese Bilder gewählt, weil sie sie interessant findet und fragt das Plenum, warum das wohl so sei, was denn daran interessant ist. Wie gebe ich meinen Mitschüler*innen Feedback? Die Lehrperson hat Bilder ausgewählt und zeigt diese den Schüler*innenn. Sie hat diese Bilder gewählt, weil sie sie interessant findet und fragt das Plenum, warum das wohl so sei, was denn daran...

Schattenwurf

Wie gibt die Lehrperson förderorientierte Rückmeldungen? Eine Schülerin fragt bei der Lehrperson nach, wie sie einen Schatten zeichnen kann. Die Lehrperson geht mit der Schülerin zur Wandtafel und erklärt anhand der aufgehängten Bilder, wie die Sonnenstrahlung einfällt und dadurch Schatten verursacht. Wie gibt die Lehrperson förderorientierte Rückmeldungen? Eine Schülerin fragt bei der Lehrperson nach, wie sie einen Schatten zeichnen kann. Die Lehrperson geht mit der Schülerin zur Wandtafel und erklärt anhand der aufgehängten Bilder, wie die...

Licht im Bild

Wie können malerische Prozesse unterstützt werden? Die Lehrperson erklärt und zeigt einer Schülerin zeichnerisch, aus welcher Richtung das Sonnenlicht kommt und wie der Schatten des Objekts fällt.

Du bist der Chef

Wie kann die Lehrperson das weitere Vorgehen unterstützen? In einem fragenden Lehr-Lerngespräch bespricht die Lehrperson mit einem Schüler die Darstellung von Sonnenstrahlen auf seinem Bild.

Unterstützen und Rückmelden

Förderorientiert rückmelden – aber wie? In dieser zusammengeschnittenen Videosequenz malen die Schüler*innen sitzend und stehend an ihren Bildern. Die Lehrperson hilft einem Schüler beim Anziehen der Malschürze.

Intro sprechendes Spurenheft

Wie spricht mein Spurenheft zu mir? Die Lehrperson stellt das sprechende Spurenheft vor, welches Fragen stellt und Tipps gibt. Die Schüler*innen sollen sich vorstellen ihr Spurenheft könnte sprechen.

Einführung Post-It-Dialog im Spurenheft

Wie führt die Lehrperson Dialoge mit den Schüler*innenn? Als Einstieg in den Unterricht blickt die Lehrperson auf die vergangene Doppellektion zurück und zeigt den Schüler*innenn ein Spurenheft, worin eine Farbordnung und ein Post-It eingeklebt sind.

Rückblick auf vergangene Doppellektion

Wie hat die Klasse gearbeitet? Wie werden die Einträge ins Spurenheft von der Lehrperson eingeschätzt? Die Lehrperson schliesst die Doppellektion im Klassenkreis mit einem rückblickenden Kommentar zur Arbeit der Schüler*innen und einigen Einträgen im Spurenheft ab. Wie hat die Klasse gearbeitet? Wie werden die Einträge ins Spurenheft von der Lehrperson eingeschätzt? Die Lehrperson schliesst die Doppellektion im Klassenkreis mit einem rückblickenden Kommentar zur Arbeit der Schüler*innen und einigen Einträgen im...

Entscheid für Bildkomposition

Welche Themen wurden bei der Komposition gewählt? Eine Schülerin fragt bei der Lehrperson nach, ob noch weitere Skizzen gemacht werden sollen.

Zwischenstopp Grüntöne

Wie lässt sich Grün aufhellen, abdunkeln, trüben? Die Schüler*innen malen mit einem gemischten Grünton auf die gesamte Fläche eines Kärtchens.

Schüler*innenvorstellungen – Lernprozesse anregen mit Bildfiguren – an Modellen lernen

Die Lehrperson führt die Regelkarten ein und legt sie nacheinander in die Kreismitte. Auch hier beteiligen sich die SuS mit ihren Beobachtungen.

Mit einer Ausstellung Lernen sichtbar machen

Wie wirken die Leinwandbilder auf das Publikum? Die Lehrperson kündigt die öffentliche Ausstellung mit Vernissage an und teilt mit der Klasse erste Überlegungen zu deren Ablauf.

Lernumgebung – Irritationen schaffen – Rollenspiele

Im ersten Clipteil lässt die Lehrperson einige Schüler*innen Regel- und Rollenkarten benennen. Darauf inszeniert sie eine Erzählung, die sie dramatisierend mit Plüschtieren vorführt.

Was ist ein Engel? Schüler*innenvorstellungen im Gespräch ausbreiten

Zu Beginn der Lektion steigt die Lehrerin mit dem Hinweis auf die Überraschung ein, die sie im Nebenraum holen geht.

Kognitiv aktivieren – inhaltlich strukturieren: Konzepte erweitern

Der erste Clipteil zeigt den letzten Teil der Präsentationen der schwarz-weissen Schutzengelsdarstellungen. Nachdem die Lehrperson zu Beginn jedem Kind 1-2 präzise Fragen zu seiner Zeichnung stellte (hat dein Engel auch Freunde? Warum hast du dem Engel einen Stern drauf gemalt?), öffnet sich das Gespräch zunehmend auf Fragen betreffend Merkmale von Engeln: Engel sind immer schon da, kommen von der Grossmutter im Himmel zu den Babys, schlafen in der Nacht oder passen auf etc. Der erste Clipteil zeigt den letzten Teil der Präsentationen der schwarz-weissen Schutzengelsdarstellungen. Nachdem die Lehrperson zu Beginn jedem Kind 1-2 präzise Fragen zu seiner Zeichnung stellte (hat dein Engel auch Freunde? Warum hast du dem Engel...

Lernprozesse anregen – Lernumgebung – Sprachbildung

Die Lehrperson zeigt ein rotes Kuvert und lässt einen Schüler*innen beschreiben lässt und austeilt. Sie bemerkt dazu, dass einige der Bilder etwas mit den Begriffen zu tun haben, andere vielleicht weniger.

Üben – wahrnehmen – anwenden – nachdenken

Teil 1: Die Lehrerin wiederholt mit der Klasse die Figuren aus dem Lehrmittel «Die Philo-Kinder», die sie in eigener Erfindung «Kiki» nennt (vgl.

VidNuT 08: Elektrotechnik (Technische Bildung)

Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org

Farben ordnen I

Wie lassen sich Farben ordnen? Eine Gruppe aus fünf Schüler*innenn ordnet Farbkarten nach eigenen Ordnungskriterien zu verschiedenen Ordnungssystemen. Für die anschliessende Präsentation entscheiden sie sich für ein spiralförmiges Ordnungssystem (von dunkel zu hell). Wie lassen sich Farben ordnen? Eine Gruppe aus fünf Schüler*innenn ordnet Farbkarten nach eigenen Ordnungskriterien zu verschiedenen Ordnungssystemen. Für die anschliessende Präsentation entscheiden sie sich für ein spiralförmiges Ordnungssystem (von...

Übergang vom darstellend-spielerischen zum dialogischen Lernen

Eine Schülerin schildert zu Beginn eine erlebte Situation, die bei ihr starke Gefühle hervorrief. Die anderen Kinder raten im Anschluss, ob es sich dabei um Wut oder Trauer handelte.