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- 1. Auswahl und Thematisierung von Inhalten, Methoden und Lernzielen(106)
- 1.1 Adäquate Auswahl von Lernzielen(113)
- 1.2 Passung von Inhalten und (Fach-)Methoden(115)
- 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen(114)
- 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten(92)
- 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte(144)
- 2. Klassenführung(15)
- 2.1 Proaktiver und effektiver Umgang mit Disziplinfragen(7)
- 2.2 Nutzung der Lernzeit(70)
- 2.3 Einsatz von Raum und Ressourcen(7)
- 3. Kognitive Aktivierung(27)
- 3.1 Passung des Anforderungsniveaus(52)
- 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung(49)
- 4.1 Aufgaben zur Konsolidierung von Inhalten(16)
- 4.2 Unterstützung der Konsolidierung von Inhalten(11)
- 5. Beurteilung und Feedback(6)
- 5.1 Passung von Beurteilung und Kompetenzerwerb(12)
- 5.2 Erhebung des Leistungsstands(10)
- 5.3 Qualitativ hochwertiges Feedback(16)
- 6. Soziale Unterstützung(7)
- 6.1 Lehrkraft-Lernenden-Beziehung(86)
- 6.2 Lernenden-Beziehung(9)
- 7. Unterstützung der Eigenverantwortung für das Lernen(3)
- 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(93)
- 7.2 Indirekte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(8)
- 8. Adaptivität(24)
- 8.1 Anpassung der Anforderungen(37)
- 8.2 Anpassung der Lernprozessbegleitung(37)
- 1. Professionelles Engagement(34)
- 1.1 Organisatorische Kommunikation mit Lernenden, Eltern oder Dritten(9)
- 1.2 Organisatorische Kommunikationsstrategien im Schulkontext(2)
- 1.3 Zusammenarbeit im Kollegium(9)
- 1.4 Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung(30)
- 1.5 Reflexion des digitalen Medieneinsatzes(135)
- 1.6 Professionelle Weiterbildung der eigenen Medienkompetenz(93)
- 1.7 Weitergabe und Erstellung von Fortbildungsinhalten/-angeboten(29)
- 2. Digitale Ressourcen(13)
- 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen(39)
- 2.2 Anpassen oder Erstellen digitaler Ressourcen (14)
- 2.3 Organisation und Teilen digitaler Ressourcen(6)
- 2.4 Berücksichtigung von Datenschutz/Urheberrecht bei digitalen Ressourcen(13)
- 3. Lehren und Lernen(11)
- 3.1 Unterrichtsplanung mit digitalen Tools/Medien(107)
- 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien(119)
- 3.3 Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden mit digitalen Tools/Medien(12)
- 3.4 Unterstützung der Lernenden mit digitalen Tools/Medien(12)
- 3.5 Kollaboratives Lernen mit digitalen Tools/Medien(68)
- 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien(73)
- 4. Assessment mit digitalen Tools/Medien(7)
- 4.1 Lernstanderfassung(3)
- 4.2 Sichtbarmachung und Analyse von Lernaktivitäten/-fortschritten(7)
- 4.3 Individualisiertes Feedback und datengestützte Anpassung von Lerninhalten(8)
- 5. Unterstützung der Lernenden(17)
- 5.1 Digitale Teilhabe und Inklusion(5)
- 5.2 Individualisierung und Differenzierung mit digitalen Tools/Medien(21)
- 5.3 Aktives, kreatives und authentisches Lernen mit digitalen Tools/Medien(89)
- 6. Förderung der digitalen Kompetenz der Lernenden(5)
- 6.1 Informationssuche, -verarbeitung und -beurteilung durch die Lernenden(10)
- 6.2 Digitale Kommunikation und Kollaboration der Lernenden(7)
- 6.3 Erstellung digitaler Produkte(10)
- 6.4 Verantwortungsvoller und bewusster Umgang mit digitalen Tools/Medien(4)
- 6.5 Lösen technischer Probleme beim Umgang mit digitalen Tools/Medien(4)
- Alena Lehmkuhl(1)
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Ergebnisse 101 – 120 von 588debug: finder - default result 1
Deutsch - 5. Klasse Lesestrategietraining. Stunde 15 - Interview mit der Lehrkraft
Die Lehrkraft kommentiert eine Unterrichtsstunde, in der die gelernten Lesestrategien wiederholt trainiert werden. Dabei erläutert sie nicht nur das Ziel der Unterrichtsstunde, sondern auch das Schul- und Klassenprofil sowie ihr Konzept zum Umgang mit Heterogenität in ihrer Klasse.
Die Lehrkraft kommentiert eine Unterrichtsstunde, in der die gelernten Lesestrategien wiederholt trainiert werden. Dabei erläutert sie nicht nur das Ziel der Unterrichtsstunde, sondern auch das Schul- und Klassenprofil sowie ihr Konzept zum Umgang mit...
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Deutsch - 5. Klasse Lesestrategietraining. Stunde 8 - Clip 6 - Mit Kommentar der Lehrkraft
„Hier ist deutlich zu sehen: Die Kinder haben die Aufgabe erfüllt, der Text ist gelesen worden, intensiv gelesen worden und sie haben zusammengearbeitet.
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Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 2 - Mit Kommentar der Lehrkraft
„ … und die Lehrkraft reagiert sehr passend, indem sie das Problem auch wirklich offen lässt und […] der Anreiz da bleibt, sich damit jetzt zu beschäftigen“, kommentiert die Lehrkraft die Einstiegssequenz in das Lesetraining.
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Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 5 - Mit Kommentar der Lehrkraft
„Durch das arbeitsteilige Arbeiten übernehmen die Kinder und die einzelnen Gruppen eine gewisse Verantwortung dafür, dass beide Themen bearbeitet werden“, kommentiert die Lehrkraft die Arbeitsphase.
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Deutsch als Zweitsprache - Schreiben macht doch Spaß!
Freies Schreiben: Der Film zeigt Beispiele zum freien Schreiben, die sowohl im Unterricht mit Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher Muttersprache als auch im Deutschunterricht in Regelklassen der Hauptschule zu realisieren sind
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Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule
Unterschiedliche Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Ländern und Kulturkreisen fordern einen abwechslungsreichen, motivierenden Unterricht mit individualisierenden Methoden. Der Film liefert Anregungen und Unterstützung für einen lebendigen, abwechslungsreichen und motivierenden Unterricht unter Einsatz individualisierender Methoden.
Unterschiedliche Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Ländern und Kulturkreisen fordern einen abwechslungsreichen, motivierenden Unterricht mit individualisierenden Methoden. Der Film liefert Anregungen und Unterstützung für...
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Diagnosebasierte differenzierte Leseförderung in der Grundschule. Gesamtmodul
Leseförderung ist dann besonders wirksam, wenn sie zum Leistungsstand des jeweiligen Kindes passt. Leseleistungen entwickeln sich bei Kindern einer Schulklasse jedoch sehr heterogen.
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In diesem Teilmodul lernen Sie verschiedene didaktische Ansätze zum Videospieleinsatz kennen, und bauen dieses Wissen anhand von Videoanalysen aus.
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Didaktische Reduktion: Sektoral und Strukturell
Grundlagen der didaktischen Reduktion: Unterschiede und Anwendungsbeispiele für sektorale und strukturelle Vereinfachung. Wie können komplexe Fachinhalte schülergerecht aufbereitet werden, ohne fachlich falsch zu werden? Diese Einheit unterscheidet zwischen sektoraler Reduktion (Auswahl eines Ausschnitts, z.B.
Grundlagen der didaktischen Reduktion: Unterschiede und Anwendungsbeispiele für sektorale und strukturelle Vereinfachung. Wie können komplexe Fachinhalte schülergerecht aufbereitet werden, ohne fachlich falsch zu werden? Diese Einheit unterscheidet...
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Die 3 P's der Nachhaltigkeit (Triple Bottom Line)
Erklärung der Triple Bottom Line: Wie Sozialunternehmen Ökonomie, Ökologie und Soziales vereinen. Dieses Modul erläutert das Konzept der Triple Bottom Line (TBL), das ökonomische, ökologische und soziale Ziele vereint ("People, Planet, Profit").
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Die 7 Phasen des Modellierens (DISUM-Modell)
Detaillierte Analyse des Modellierungsprozesses in 7 Schritten und Diagnose typischer Schülerhürden. Das Modul vertieft den Modellierungsprozess anhand des differenzierten 7-Schritte-Modells (DISUM).
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Die Didaktische Analyse: Der Kern der Unterrichtsplanung
Warum sollen Schüler das lernen? Die Didaktische Analyse klärt die Relevanz eines Themas und hilft, den Bildungsgehalt eines Stoffes herauszuarbeiten. Einführung in die Didaktische Analyse (nach Klafki/Wittmann/Witzenbacher).
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Die drei Strukturelemente: Sequenz, Schleife, Bedingung
Der Baukasten des Programmierens: Wie man aus Sequenzen, Schleifen und Verzweigungen komplexe Abläufe baut. Jeder Algorithmus lässt sich auf drei Grundbausteine zurückführen.
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Die Entwicklung eines Konflikts
Dieser Film zeigt Beginn, Entwicklung und Folgen eines Streits in einer äußerst unruhigen Klasse. Dieser Film zeigt Beginn, Entwicklung und Folgen eines Streits in einer äußerst unruhigen Klasse.
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Die Enzymatische Apfelbräunung (DigCompEduObserve)
Diese Lerneinheit ist mit dem Beobachtungstool "DigComEduObserve" ausgestattet. Weitere Informationen dazu finden Sie auf dieser Seite. Die Unterrichtsstunde zur enzymatischen Apfelbräunung beinhaltet die digitale Messwerterfassung mittels Farberkennungs-App und die Auswertung der Messdaten mittels kollaborativer Tabellenkalkulation.
Diese Lerneinheit ist mit dem Beobachtungstool "DigComEduObserve" ausgestattet. Weitere Informationen dazu finden Sie auf dieser Seite. Die Unterrichtsstunde zur enzymatischen Apfelbräunung beinhaltet die digitale Messwerterfassung mittels...
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Die fünf Bestimmungsmerkmale des Kooperativen Lernens
Definition und Abgrenzung von Kooperativem Lernen zur Gruppenarbeit anhand der fünf Bestimmungsmerkmale wie Positive Interdependenz und Individuelle Verantwortlichkeit. In dieser Einheit wird definiert, was Kooperatives Lernen im Kern ausmacht.
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Die IOOI-Logik (Input-Output-Outcome-Impact)
Detaillierte Erklärung der Wirkungskette von Input bis Impact mit Anwendungsbeispielen. Wie lässt sich Wirkung systematisch beschreiben? Die IOOI-Logik ist das Standardinstrument hierfür.
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Die Merkmale guten Unterrichts nach Helmke und Meyer
Was macht guten Unterricht wirklich aus? Der „Goldstandard“ der Bildungsforschung kompakt erklärt – von effizienter Klassenführung bis zum lernförderlichen Klima. Zusammenfassung der empirischen Unterrichtsforschung zu Qualitätskriterien.
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Die Mundwerkzeuge der Stechmücke (DigCompEduObserve)
Diese Lerneinheit ist mit dem Beobachtungstool "DigComEduObserve" ausgestattet. Weitere Informationen dazu finden Sie auf dieser Seite. Die Unterrichtsstunde zu den Mundwerkzeugen der Stechmücke beinhaltet den Einsatz von 3D-gedruckten Modellen und die Verwendung von Smartphone-Mikroskopen.
Diese Lerneinheit ist mit dem Beobachtungstool "DigComEduObserve" ausgestattet. Weitere Informationen dazu finden Sie auf dieser Seite. Die Unterrichtsstunde zu den Mundwerkzeugen der Stechmücke beinhaltet den Einsatz von 3D-gedruckten Modellen und die...
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Die Unterrichtsmitschau zeigt eine Einführung, die eine systematisierte Vorgehensweise zur naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung anbieten möchte. Die Lehrperson erklärt den Schüler:innen eine wissenschaftliche Methode.