Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich anhand zweier Textquellen das kulturelle Zusammentreffen von spanischen Kolonialisten und indigener Bevölkerung und bewerten, inwiefern die Zelebrierung des Kolumbus-Tags gerechtfertigt ist.

In dieser Stunde beschäftigen sich die SuS damit, wie die Römer mit der Natur umgegangen sind. Dabei werden den SuS verschiedene schriftliche Quelle vorgelegt über die sie sich im Rahmen des Unterrichtes austauschen und diskutieren.

Die LiV lässt die SuS das Höhenprofil einer Achterbahn zeichnen. In Gruppen bearbeiten die SuS Arbeitsblätter, ordnen Graphen ihren Begründungen zu und skizzieren eine passende Ausgangsfunktion.

Die Schüler*innen nutzen ihr Vorwissen aus der vorherigen Unterrichtseinheit (s.u.) mit der Programmierumgebung Scratch, um mit erwürfelten Anweisungen ein eigenes Spiel zu erstellen.

Die Schülerinnen und Schüler führten anhand eines Trainingsplans vorgegebene Fitnessübungen aus, die jeweils durch ein Fitnessziel definiert waren und deren exakte Ausführung durch einen Fitnesspartner kontrolliert wurde.

Heute darf die orangene Gruppe einkaufen gehen. Sie bezahlen mit eigenem Geld und lassen sich ihre Käufe quittieren. Wie schlägt sich die grüne Gruppe im Verkauf und im Ausstellen der Quittungen? Kann jeder etwas von seinen Gegenständen verkaufen?

Die Schülerinnen und Schüler, die noch nicht den Wochenplan beenden haben, arbeiten gezielt an den Aufgaben im Wochenplan weiter. Die Lehrkraft vermittelt die Verbindlichkeit des Wochenplans, damit die Lernenden die Aufgaben zukünftig eigenständig erarbeiten können.

Die Stunde beginnt ritualisiert mit einer Begrüßung und dem Anschreiben des Datums, gefolgt von der täglichen Wortschatzrunde. Danach arbeiten einige SuS individuell, während die anderen mit der Lehrkraft eine Mindmap für einen Klassensteckbrief erstellen.

Die SuS befinden sich in einer Prüfungssituation, bei der sie einen Cartoon beschreiben und kommentieren sollen. Danach sollen die SuS gemeinsam mit ihrem Partner einen Dialog darüber führen, welches Buch für den Englischunterricht am geeignetsten ist für das „The Individual and Society“.

Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich einen Text über Fledermäuse in einer Lesekonferenz.

Die Stunde ist der Abschluss der Unterrichtsreihe zum Thema Karl der Große. Die Schülerinnen und Schüler sollen auf Basis der behandelten Inhalte diskutieren, inwiefern Karl seinen Beinamen verdient hat, und sein Wirken aus einer zeitgenössischen und einer aktuellen Perspektive bewerten.

Die Schülerinnen und Schüler trainieren Konjugieren und Deklinieren. Die Lehrkraft bietet ein auf den individuellen Lernstand zugeschnittenes Angebot. Nach einem Selbsttest wählen die SuS je nach Ergebnis ein passendes Arbeitsblatt, bearbeiten es in Stillarbeit, werten es aus und reflektieren die Ergebnisse im Unterrichtsgespräch.

Das Buch Benita Feuerlöscher und die Knallköpfe von Moritz Eidechser wird in der Stunde mit Hilfe von Lesestrategien (z. B. Überschriften und Bilder im Text nutzen) in Partnerarbeit weitergelesen.

Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die zentralen Inhalte und Merkmale des islamischen und christlichen Glaubensbekenntnisses und vergleichen sie miteinander.

In dieser ersten inhaltlich bedeutsamen Stunde nach Wiederholung theoretischer Inhalte und methodischen Vorwissens liegt der Fokus auf dem Vergleich des Verhältnisses von Juden und Christen zu Beginn und Ende des 11.

Die Schülerinnen und Schüler verstehen die verschiedenen Darstellungen zu der Eroberung von Cholula und beurteilen anhand der erarbeiteten Unterschiede sowie mit Hilfe der zusätzlichen Informationen zu den Verfassern, inwiefern diese glaubhaft sind.

„Wie wird heute Ackerbau betrieben?“ - Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die wesentlichen Merkmale der konventionellen Landwirtschaft in Deutschland.

Kapitel

Kontextinformationen

„Wir vergleichen das gleich mit der Lösungsfolie.“ - In der Sicherungsphase wird entlang einer Ergebnisfolie der Lückentext im Plenum besprochen.

Kontextinformationen

„Wir haben zwei Bilder von der Ernte.“ - Stummer Impuls mit Bildern vom Ackerbau als Unterrichtseinstieg.

Kontextinformationen

„Ein Lückentext, den ihr nur alle gemeinsam lösen könnt.“ - Die Lehrkraft instruiert den letzten Arbeitsschritt der Erarbeitungsphase. Hier sollen die Schülerinnen und Schüler auf Grundlage diverser Textausschnitte gemeinsam einen Lückentext komplementieren.