„Was schwimmt? – Was sinkt?“ Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse helfen dem Piraten Pit, einen Schatz mit einem Floß zu seiner Insel zu bringen.

Das morgendliche Aufräumen dauert dieses Mal etwas länger. Wie reagiert die Klasse? Was macht die Lehrerin? Wird der Tagesplan dennoch besprochen?

Sind alle Ergebnisse gleich wahrscheinlich, wenn ich mit zwei Würfeln würfele? Gemeinsam mit ihrer Mathematiklehrerin untersuchen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse kurz vor den Sommerferien, wie wahrscheinlich die möglichen Ereignisse beim Würfelwurf mit zwei Würfeln sind.

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse vergleichen ihre Ergebnisse des 50-maligen Würfelns mit zwei Würfeln. In Gruppen wird notiert, welche Zahlen sicher, möglich, wahrscheinlich, sehr wahrscheinlich, unwahrscheinlich und unmöglich sind.

Welches Datum haben wir heute? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse beenden die Freiarbeitsphase und besprechen im Sitzkreis den Tagesplan: In den nächsten Stunden geht es im Mathematikunterricht um das Thema Wahrscheinlichkeiten beim Würfeln.

Gibt es sichere Augenzahlen beim Würfeln mit einem Würfel? Während der Einzelarbeitsphase würfeln die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse 30-mal mit einem Würfel und dokumentieren die gewürfelten Augenzahlen in einer Strichliste.

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse reflektieren im Sitzkreis mithilfe der Daumenprobe die Einzelarbeitsphase und beantworten auf Grundlage ihrer Ergebnisse die Frage, welche Augenzahlen beim Würfelwurf mit einem Würfel sicher, möglich oder unmöglich sind.

Ist die 6 wirklich unwahrscheinlicher als andere Augenzahlen? Gemeinsam mit ihrer Mathematiklehrerin untersuchen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse kurz vor den Sommerferien sichere, mögliche und unmögliche Ereignisse beim Würfelwurf mit einem Würfel.

Ist die 6 wirklich unwahrscheinlicher als andere Augenzahlen? Gemeinsam mit ihrer Mathematiklehrerin untersuchen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse kurz vor den Sommerferien sichere, mögliche und unmögliche Ereignisse beim Würfelwurf mit einem Würfel.

Können die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse mit Hilfe der großen Quittung das Wechselgeld korrekt berechnen? Im Sitzkreis werden einige Beispiele besprochen und diskutiert.

Die Schülerinnen und Schüler hören sich (zu zweit am Tablet) einen Satz mit Fokus auf Wörtern mit "i"/"ie"-Schreibung an und betrachten das dazugehörige Bild.

Die Schülerinnen und Schüler reflektieren nochmal die verschiedenen Strategien zur Bestimmung der Vokalqualität und überlegen, welche Strategie für sie am hilfreichsten war.

Die Schülerinnen und Schüler befinden sich hier in der gleichen Arbeitsphase wie in Clip 2 – die Ausschnitte zeigen im Gegensatz dazu hier jedoch, wie die Lehrkraft beim Lösen von Problemen unterstützt.

In diesem Clip festigen die Schülerinnen und Schüler die Hilfsstrategien zur Einordnung von Vokalphonemen (lang/gespannt vs. Kurs/ungespannt) und reaktivieren ihr Wissen zu den Handreichungen für die Partnerarbeit am Tablet.

Die Schülerinnen und Schüler tragen abwechselnd Wörter mit oder in die Silbenkette am Tablet ein – die Ausschnitte zeigen jeweils, wie die Arbeit am Tablet gut gelingt bzw.

Die Schülerinnen und Schüler vertiefen die Arbeit mit der Silbenkette und legen den Fokus auf die Besetzung des ersten Kästchens, also dem, das dem Vokal der betonten Silbe vorausgeht: Wie kann dieses Kästchen besetzt sein?

Was, wenn der Eintrag nicht auf Anhieb funktioniert? – Selbstkorrekturen der Schülerinnen und Schüler bei Einträgen in die ungespannte Silbenkette

Kontextinformationen

Was kann ich tun, wenn ich mir nicht sicher bin, ob der Vokal der betonten Silbe gespannt oder ungespannt ist? – Reflexion der Strategien zur Bestimmung der Vokalqualität

In welche Kästchen gehören die Vokale, in welche die Konsonanten? – erste feldkonforme Einträge in die ungespannte Silbenkette

Kontextinformationen

Wenn die Schülerinnen und Schüler bei den Übungseintragen in die ungespannte Silbenkette eigenständig und auch durch gegenseitige Hilfe nicht weiterkommen, kann die Lehrkraft unterstützend eingreifen und Strategien vermitteln, die letztlich zum Ziel führen.