Dargestellt ist das Gespräch mit einer Lehrkraft vor der zu absolvierenden Unterrichtseinheit. Dabei beschreibt sie, welche Schülervorstellungen zum Blutkreislauf sie erwartet.

Dargestellt ist das Gespräch mit einer Lehrkraft nach der absolvierten Unterrichtseiheit. Dabei reflektiert sie den Lehr-Lern-Prozess, indem sie über die gestellten Lernziele, die Arbeitsmaterialien, ihre eigene Rolle als Lehrkraft und über positive und negative Aspekte, aber auch Spaß bei der Planung und Durchführung resümiert.

Dargestellt ist das Gespräch mit einer Schülerin nach der absolvierten Unterrrichtseinheit zu Schülervorstellungen zum Blutkreislauf. Die Schülerin reflektiert dabei ihren eigenen Lernprozess und die Weiterentwicklung ihrer Vorstellungen.

Ein alternativer Versuchsaufbau zur Färbung von Flammen mit Hilfe von Salzen wird vorgestellt.

Ausschnitt einer Unterrichtsstunde, in dem eine Schülerin den ethischen Relativismus vertritt

Ausschnitt einer Unterrichtsstunde, in dem Einwände gegen den ethischen Relativismus besprochen werden

Ausschnitt einer Unterrichtsstunde, in dem eine Schülerin den ethischen Relativismus vertritt und Einwände gegen den ethischen Relativismus besprochen werden

Layan, Yrys und Camille unterrichten an der Haveldüne-Schule und führen die Schüler in die Ja-Nein-Methode ein. Im Rahmen ihres Unterrichts behandeln sie das Thema "Cross-Dressing" in der Weimarer Republik, wobei der Schwerpunkt auf der Sensibilisierung der Schüler für geschlechtsbezogene Aspekte in der historischen Perspektive liegt.

Schabnaz, Eddie und Nick unterrichten an der Universität und verwenden die Methode des Microteachings, bei der sie ihre Kommiliton*innen unterrichten.

Layan, Yrys und Camille unterrichten an der Haveldüne-Schule und präsentieren den Schülern die Ja-Nein-Methode. Das Unterrichtsthema konzentriert sich auf die Betrachtung von "Cross-Dressing" (Verkleidung als anderes Geschlecht) in der Weimarer Republik, mit dem Schwerpunkt darauf, die Schüler für die geschlechtliche Vielfalt in der historischen Kontext zu sensibilisieren.

Luisa, Vincent, Evangelia und Sandra lehren an der Universität und behandeln die Frankfurter Prozesse sowie den öffentlichen Diskurs über männliche Homosexualität.

Emma, Franziska, Lukas und Anton verwenden an der Universität einen Glossar als Lehrmittel, um das Thema "Cross-Dressing" in der Weimarer Republik zu behandeln und zugleich die Prävention von diskriminierender Sprache zu fördern.

In diesem Unterricht wird ein Video aus den 70er Jahren analysiert und es wurden zwei Texte aus der gleichen Zeit diskutiert.

In den verglichenen Texten und dem Interview aus dem Jahr 2018 wird deutlich, wie sich die Situation und das Verständnis für transgeschlechtliche Menschen im Laufe der letzten 100 Jahre entwickelt haben.

Ausschnitt eines Interviews, in dem eine Lehrerin das induktive Verfahren als Unterrichtsmethode vorstellt, die eine eigenständige Erschließung von Unterrichtsinhalten bei Schüler:innen unterstützen soll

Ausschnitt eines Interviews, in dem eine Lehrerin Faktoren für einen gelingenden Umgang mit spontan aufkommenden relativistischen Äußerungen im Unterricht vorstellt

Dr. Heike Pantelmann zur Digitalisierung in der Lehramtsbildung in der Lehre. Schwerpunkt liegt bei der Freie Universität Berlin und deren digitale Plattformen und Möglichkeiten.

Prof. Dr. Martin Lücke über das Geschichts-bewusstsein als Leitkategorie in der Geschichtsdidaktik. Er bezieht sich auf die Dimensionen des Geschichtsbewusstsein von Pandel und nennt Vorschläge zur intersektionalen Konzeption.

David Gasparjan spricht über die Herausforderungen im schulischen Kontext in Bezug auf Geschlecht und Gender, sowie die Notwendigkeit, geschlechtliche Vielfalt angemessen zu thematisieren, insbesondere im Fach Geschichte.

David Gasparjan erläutert das Prozessmodell des "Historischen Genderbewusstseins" und wie es von angehenden und tätigen Lehrkräften genutzt werden kann, um gendersensibles historisches Lernen zu fördern.