Nach einer musikalischen Einstimmung beginnt der Unterricht mit der Vorstellung der Tagesstruktur und einer direkten Rückmeldung für den Schüler, der sie präsentiert hat.

Durch Zitate berühmter Autor*innen kommen die Schüler*innen über das Lesen ins Gespräch.

Frau Schulz konkretisiert den an die Tafel geschriebenen Stundenverlauf.

Die Lehrerin erarbeitet Fachwörter zum Thema "Buch" mit den Schüler*innen im Sitzkreis.

Die Klassenlehrerin erläutert die Notwendigkeit von Lernhelfer*innen aufgrund der unterschiedlichen Lerntempi der Schüler*innen.

Das Video zeigt, wie die Schüler*innen individuell an ihren Lernstraßen arbeiten.

Die Lehrerin fordert die Schüler*innen dazu auf, sich mithilfe ihres Zeitplans Gedanken darüber zu machen, wie sie ihren Arbeitsprozess strukturieren.

Das Video zeigt die unterschiedlichen Aktivitäten, denen sich die Schüler*innen in ihrer freien Arbeitszeit widmen.

Durch Bildimpulse wird in das neue Thema eingeführt. Im Anschluss bearbeiten die Kinder eine differenzierte Aufgabe zum neuen Thema.

Die Schüler*innen legen sich zunächst auf Auswahlkriterien fest und besprechen sie mit ihrem Banknachbar*innen. Anhand dieser Merkmale wählen sie ein Buch aus, das sie lesen möchten.

Es werden die differenzierten Aufgaben der Leserolle erklärt. Dabei wird sichergestellt, dass Bearbeitungsweise und Zeiteinteilung für alle klar sind.

Durch ein Rollenspiel thematisiert die Klassenlehrerin unterschiedliche Arbeitsfortschritte. Sie zieht das Fazit, dass Kinder unterschiedlich sind und verschieden lernen.

Im Stuhlkreis werden Aufgaben vorgestellt, die den Schüler*innen gut gelungen sind. Die anderen geben dazu eine Rückmeldung.

Die Klassenlehrerin erarbeitet mit den Schüler*innen Tipps für das Vorbereiten einer Präsentation.

Die Klassenlehrerin fragt die Schüler*innen, was sie während der Unterrichtseinheit gelernt haben.

Die Schüler*innengruppe erklärt, was sie an den Lernstraßen motiviert und was sie nicht gut finden.

Die Lehrerin stellt zum einen das Lernprodukt "Leserolle" in seiner Struktur und Funktion vor, zum anderen die sich daraus ergebenden Formen eines differenzierten Lese-Lern-Prozesses.

Die Klassenlehrerin erklärt die Bewertung des Lernprodukts "Leserolle".

Im Anschluss an die Lernstraße stellen die Schüler*innen vor, was sie geschafft haben.

Die Klassenlehrerin und die Sonderpädagogin zeigen ihr pädagogisches Konzept auf und konzentrieren sich hierbei auf die Besonderheiten einer inklusiven Lernkultur.