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Konzept und Drehbuch für den Lernfilm zum bearbeiteten Gebiet 9.1
Reisebingo – Lernspiel – Schüler*innen tauschen bisherige Einblicke, Vorstellungen und Erfahrungen zu den „bereisten Gebieten“ aus – Einführung, Durchführung, Besprechung, Fragen klären, Auswertung
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Konzept und Drehbuch für den Lernfilm zum bearbeiteten Gebiet 9.3
Gespräche der Lehrperson mit Gruppen, Unterstützung
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Konzept und Drehbuch für den Lernfilm zum bearbeiteten Gebiet 9.4
Organisation Aufräumen, Besprechung der Arbeit, Reflexion zum Lernen und Arbeiten in den Gruppen
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An Ankergrössen orientieren: Zu Beginn der Lektion sitzt die Klasse im Kreis. Die Lehrperson hat auf zehn illustrierten A4-Blättern jeweils eine Frage notiert: "Wie lang ist eine Elle?", "Wie hoch ist ein Päckchen Taschentücher?", "Wie breit ist eine Stecknadel?".
An Ankergrössen orientieren: Zu Beginn der Lektion sitzt die Klasse im Kreis. Die Lehrperson hat auf zehn illustrierten A4-Blättern jeweils eine Frage notiert: "Wie lang ist eine Elle?", "Wie hoch ist ein Päckchen Taschentücher?", "Wie breit ist eine...
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Lasierender und deckender Farbauftrag
Wie können Farben unterschiedlich aufgetragen werden? Die Lehrperson führt den lasierenden und deckenden Farbauftrag mit den drei Ausgangsfarben Cyan, Magenta und Yellow ein und verweist dabei auf das Variieren des Pinselduktus.
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Lernergebnisse zum Lerngegenstand einholen und befragen
Zum Abschluss der Themeneinheit arrangiert die Lehrperson einen Austausch über die Einsichten zu den drei Geburtserzählungen. Hierfür liest die Lehrerin der Klasse zu Beginn einen (fiktiven) Brief von Louis Flizzy vor, einer Figur, die immer wieder von aussen Anteil nimmt am Klassengeschehen.
Zum Abschluss der Themeneinheit arrangiert die Lehrperson einen Austausch über die Einsichten zu den drei Geburtserzählungen. Hierfür liest die Lehrerin der Klasse zu Beginn einen (fiktiven) Brief von Louis Flizzy vor, einer Figur, die immer wieder von...
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Lernprozesse anregen – Lernumgebung – Sprachbildung
Die Lehrperson zeigt ein rotes Kuvert und lässt einen Schüler*innen beschreiben lässt und austeilt. Sie bemerkt dazu, dass einige der Bilder etwas mit den Begriffen zu tun haben, andere vielleicht weniger.
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Lernumgebung – Irritationen schaffen – Rollenspiele
Im ersten Clipteil lässt die Lehrperson einige Schüler*innen Regel- und Rollenkarten benennen. Darauf inszeniert sie eine Erzählung, die sie dramatisierend mit Plüschtieren vorführt.
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Lernvoraussetzungen – Begriffe auslegen – die (gute) philosophisch-ethische Frage stellen
Anhand von alltäglichen Streitgeschichten aus dem Lehrmittel Kunterbunt haben sich die Schüler*innen am Vortag mit der Thematik vertraut gemacht. Auch wurden die Gesprächs-regeln und einige Redewendungen eingeführt und angewendet.
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Wie können malerische Prozesse unterstützt werden? Die Lehrperson erklärt und zeigt einer Schülerin zeichnerisch, aus welcher Richtung das Sonnenlicht kommt und wie der Schatten des Objekts fällt.
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Lieblingsshirt zuordnen und vorstellen
In der Sequenz «Lieblingsshirt zuordnen und vorstellen» aus der Unterrichtseinheit «Onlyone» werden die Lernenden aufgefordert, ihr Lieblings-T-Shirt in einer Plastiktüte mitzubringen. An einem grossen Tisch werden die Tüten nach dem Zufallsprinzip verteilt.
In der Sequenz «Lieblingsshirt zuordnen und vorstellen» aus der Unterrichtseinheit «Onlyone» werden die Lernenden aufgefordert, ihr Lieblings-T-Shirt in einer Plastiktüte mitzubringen. An einem grossen Tisch werden die Tüten nach dem Zufallsprinzip...
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Wie unterstützt ein Referenzbild das Malen eines eigenen Bildes? Zwei Schüler malen ausgehend von einem Referenzbild mit Gouache ein eigenes Bild.
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Wie unterstützt ein Referenzbild das Malen eines eigenen Bildes? Zwei Schüler malen mit einem Referenzbild. Die Lehrperson stellt den Schülern ihr Handy mit einem weiteren Referenzbild hin.
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Wie kann ich malend eine eigene Bildidee realisieren? Die Schüler*innen haben mit dem Malen des Hintergrundes auf ihren Leinwänden begonnen.
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Malwerkzeuge und Bildrezeption
Wie gebe ich meinen Mitschüler*innen Feedback? Die Lehrperson hat Bilder ausgewählt und zeigt diese den Schüler*innenn. Sie hat diese Bilder gewählt, weil sie sie interessant findet und fragt das Plenum, warum das wohl so sei, was denn daran interessant ist.
Wie gebe ich meinen Mitschüler*innen Feedback? Die Lehrperson hat Bilder ausgewählt und zeigt diese den Schüler*innenn. Sie hat diese Bilder gewählt, weil sie sie interessant findet und fragt das Plenum, warum das wohl so sei, was denn daran...
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Massnahmen zur Minderung des Klimawandels und zur Anpassung an den Klimawandel 7.2
Arbeit der Schüler*innen, Besprechung mit der Lehrperson
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Massnahmen zur Minderung des Klimawandels und zur Anpassung an den Klimawandel 8.2
Besprechung mit Gruppen, Kurzinputs der Lehrperson
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Massnahmen zur Minderung des Klimawandels und zur Anpassung an den Klimawandel 8.4
Diskussionsrunde 1. Teil, Diskussionsrunde 2. Teil, Schlussteil
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Material und Farbkombinationen suchen
In der Sequenz «Material- und Farbkombinationen suchen» aus der Unterrichtseinheit «Feinpacker» sind zwei Schülerinnen dabei, Materialien zu sichten und zu suchen, die sie als Blickfang zu ihrer Hülle aus Fahrradschlauch kombinieren möchten.
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Materialien bearbeiten und haptisch wahrnehmen
Die Sequenz «Materialien bearbeiten und haptisch wahrnehmen» aus der Unterrichtseinheit «Wasserstopper» zeigt, wie die Lernenden ausgewählte Plastiksäcke und Teilstücke daraus mit dem Bügeleisen zu einer stabilen Fläche verschweissen, aus der sie eine Hülle für ihr Workbook herstellen.
Die Sequenz «Materialien bearbeiten und haptisch wahrnehmen» aus der Unterrichtseinheit «Wasserstopper» zeigt, wie die Lernenden ausgewählte Plastiksäcke und Teilstücke daraus mit dem Bügeleisen zu einer stabilen Fläche verschweissen, aus der sie eine...