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Ergebnisse 321 – 340 von 352debug: finder - default result 1
Wie wird das Spurenheft verwendet und welche Inhalte sollen im Spurenheft festgehalten werden? Entlang eines fragenden Lern- und Lehrgespräch wird die Funktion und Handhabung des Spurenhefts mit der Klasse erarbeitet.
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Welche Themen wurden bei der Komposition gewählt? Eine Schülerin fragt bei der Lehrperson nach, ob noch weitere Skizzen gemacht werden sollen.
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Wie trage ich verschiedene Farben mit unterschiedlichen Pinseln auf einem Papier auf? In den Videosequenzen Farbe auftragen I-VI malen Schüler*innen mit unterschiedlichen Pinseln und tragen sowohl Ausgangsfarben als auch gemischte Farben auf dem Papier... Wie trage ich verschiedene Farben mit unterschiedlichen Pinseln auf einem Papier auf? In den Videosequenzen Farbe auftragen I-VI malen Schüler*innen mit unterschiedlichen Pinseln und tragen sowohl Ausgangsfarben als auch gemischte Farben auf dem Papier auf.
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Wie trage ich verschiedene Farben mit unterschiedlichen Pinseln auf einem Papier auf? In den Videosequenzen Farbe auftragen I-VI malen Schüler*innen mit unterschiedlichen Pinseln und tragen sowohl Ausgangsfarben als auch gemischte Farben auf dem Papier... Wie trage ich verschiedene Farben mit unterschiedlichen Pinseln auf einem Papier auf? In den Videosequenzen Farbe auftragen I-VI malen Schüler*innen mit unterschiedlichen Pinseln und tragen sowohl Ausgangsfarben als auch gemischte Farben auf dem Papier auf.
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Wie lassen sich Farben ordnen? Eine Gruppe aus fünf Schüler*innenn ordnet Farbkarten nach eigenen Ordnungskriterien zu verschiedenen Ordnungssystemen. Für die anschliessende Präsentation entscheiden sie sich für ein spiralförmiges Ordnungssystem (von... Wie lassen sich Farben ordnen? Eine Gruppe aus fünf Schüler*innenn ordnet Farbkarten nach eigenen Ordnungskriterien zu verschiedenen Ordnungssystemen. Für die anschliessende Präsentation entscheiden sie sich für ein spiralförmiges Ordnungssystem (von dunkel zu hell).
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Gespräche situieren – Erkenntnisse hervorbringen
Zu Beginn wiederholt die Lehrperson mithilfe von Piktogrammen die Gesprächsregeln. Die Schüler*innen entscheiden sich individuell für eine Regel, auf die sie anschliessend besonders achten.
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Gesprächsregeln – Wahrnehmen und beschreiben – über die eigene Gesprächsteilnahme nachdenken
Der erste Teil setzt mit dem Unterrichtsbeginn ein. Die Lehrperson nimmt als Startsignal die “Philosophierkiste” mit den Gesprächsregeln und Rollenkarten (Reflexionshilfen über den eigenen Beitrag zum Gespräch) hervor.
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Integrationsaufgabe: Mein eigenes Bild(projekt) – Schüler A
Wie kann das Gelernte bei einem eigenen Malprojekt auf Leinwand angewendet werden? Der Fokus richtet sich auf den Malprozess eines Schülers.
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Integrationsaufgabe: Mein eigenes Bild(projekt) – Schülerin B
Wie kann das Gelernte bei einem eigenen Malprojekt auf Leinwand angewendet werden? Der Fokus richtet sich auf den Malprozess einer Schülerin.
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Wie spricht mein Spurenheft zu mir? Die Lehrperson stellt das sprechende Spurenheft vor, welches Fragen stellt und Tipps gibt. Die Schüler*innen sollen sich vorstellen ihr Spurenheft könnte sprechen.
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Kognitiv aktivieren – inhaltlich strukturieren: Konzepte erweitern
Der erste Clipteil zeigt den letzten Teil der Präsentationen der schwarz-weissen Schutzengelsdarstellungen. Nachdem die Lehrperson zu Beginn jedem Kind 1-2 präzise Fragen zu seiner Zeichnung stellte (hat dein Engel auch Freunde? Warum hast du dem Engel... Der erste Clipteil zeigt den letzten Teil der Präsentationen der schwarz-weissen Schutzengelsdarstellungen. Nachdem die Lehrperson zu Beginn jedem Kind 1-2 präzise Fragen zu seiner Zeichnung stellte (hat dein Engel auch Freunde? Warum hast du dem Engel einen Stern drauf gemalt?), öffnet sich das Gespräch zunehmend auf Fragen betreffend Merkmale von Engeln: Engel sind immer schon da, kommen von der Grossmutter im Himmel zu den Babys, schlafen in der Nacht oder passen auf etc.
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Lernprozesse anregen – Lernumgebung – Sprachbildung
Die Lehrperson zeigt ein rotes Kuvert und lässt einen Schüler*innen beschreiben lässt und austeilt. Sie bemerkt dazu, dass einige der Bilder etwas mit den Begriffen zu tun haben, andere vielleicht weniger.
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Lernumgebung – Irritationen schaffen – Rollenspiele
Im ersten Clipteil lässt die Lehrperson einige Schüler*innen Regel- und Rollenkarten benennen. Darauf inszeniert sie eine Erzählung, die sie dramatisierend mit Plüschtieren vorführt.
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Wie können malerische Prozesse unterstützt werden? Die Lehrperson erklärt und zeigt einer Schülerin zeichnerisch, aus welcher Richtung das Sonnenlicht kommt und wie der Schatten des Objekts fällt.
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Malwerkzeuge und Bildrezeption
Wie gebe ich meinen Mitschüler*innen Feedback? Die Lehrperson hat Bilder ausgewählt und zeigt diese den Schüler*innenn. Sie hat diese Bilder gewählt, weil sie sie interessant findet und fragt das Plenum, warum das wohl so sei, was denn daran... Wie gebe ich meinen Mitschüler*innen Feedback? Die Lehrperson hat Bilder ausgewählt und zeigt diese den Schüler*innenn. Sie hat diese Bilder gewählt, weil sie sie interessant findet und fragt das Plenum, warum das wohl so sei, was denn daran interessant ist.
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Mit einer Ausstellung Lernen sichtbar machen
Wie wirken die Leinwandbilder auf das Publikum? Die Lehrperson kündigt die öffentliche Ausstellung mit Vernissage an und teilt mit der Klasse erste Überlegungen zu deren Ablauf.
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Moderiertes Peerfeedback im Kreis – was gefällt mir und warum gefällt es mir?
Wie sprechen die Schüler*innen über die Bilder anderer in Bezug auf die Bildkomposition? Im Sitzkreis sind Bilder und Spurenhefte der Schüler*innen ausgelegt.
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Wie können Schüler*innen dazu angeregt werden, in einer Austauschrunde ästhetische Urteile zu fällen? Die Schüler*innen sitzen im Kreis und haben eine Doppelseite zu den eigenen Farbordnungen geöffnet.
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Präsentieren des Zwischenstandes
Was kann ich über den Zwischenstand meines Bildes sagen? Eine Schülerin präsentiert den Zwischenstand ihres Bildes und erklärt, wie sie von der Skizze zur Leinwand vorgegangen ist.
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Rückblick auf vergangene Doppellektion