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Ergebnisse 1521 – 1540 von 2300debug: finder - default result 1
Eine Gruppe mit vier Schüler*innen beim Spiel. Sie arbeiten mit einer anderen Protokollvorlage als hier empfohlen.
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Kurze Dialoge über den Schulweg verstehen und mündlich produzieren
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Die treffende (philosophische) Diskussionsfrage finden
Der gezeigte Ausschnitt setzt mit der Frage der Lehrerin ein, ob wir immer Glück brauchen oder wollen. Sie zeigt dazu auf die Gesprächsregel “Beim Thema bleiben”.
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In dieser Englischstunde lernen die Schüler:innen das will-Future kennen. Gemeinsam mit der Lehrerin erarbeitet sie sich erst die verschiedenen Formen und wendet diese dann in Gruppenarbeit mit ihren Kamerad:innen in kurzen Gesprächen an.
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Einstieg in den neuen Lerngegenstand 1.4
Anleitung und Besprechung draussen, Arbeit der Schüler*innen
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Einstieg in den neuen Lerngegenstand 1.5
Einblicke, Austausch unter den Schüler*innen in Form eines „Museumsrundganges“
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Erarbeitung und Erörterung von Für und Wider
Schüler:innen erarbeiten anhand eines imaginären Schiffsbruchs Für und Wider von ausgewählten Gegenständen, die sie aus einem Schiffswrack bergen würden. Die Deutschstunde zeigt eine Bildergeschichte, in welcher die Kinder als Schiffbrüchige auf einer verlassenen Insel stranden.
Schüler:innen erarbeiten anhand eines imaginären Schiffsbruchs Für und Wider von ausgewählten Gegenständen, die sie aus einem Schiffswrack bergen würden. Die Deutschstunde zeigt eine Bildergeschichte, in welcher die Kinder als Schiffbrüchige auf einer...
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Ergebnisse ins Zentrum bringen und vergleichen
Die Schüler*innen vergleichen ihre Ergebnisse mit anderen Gruppen und notieren ihre Erkenntnisse auf die Auftragsblätter.
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Erzählinterpretationen und Übergänge situieren und strukturieren
Erster Teil: An der Wandtafel hängen noch die Begriffszettel der letzten beiden Philosophierunden. Die Lehrperson verweist zum Einstieg auf diese breite Auffächerung des Glücksbegriffs und gibt das nächste Anliegen bekannt, nämlich die gemeinsame Erarbeitung der Ereignisse im Märchen: Was tauscht Hans gegen was ein? Der Ausschnitt zeigt daraus den ersten Schritt: Hans erhält als Lohn für seine Arbeit einen Goldklumpen.
Erster Teil: An der Wandtafel hängen noch die Begriffszettel der letzten beiden Philosophierunden. Die Lehrperson verweist zum Einstieg auf diese breite Auffächerung des Glücksbegriffs und gibt das nächste Anliegen bekannt, nämlich die gemeinsame...
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Erzählungen kontextorientiert wahrnehmen und vergleichen
Die Lehrerin liest die Erzählung vor und erarbeitet einige Begriffe mit den Schüler*innen in die Mitte legen, wiederholt. Diese Bildkarten werden mit den biblischen Schöpfungsgeschichten von Genesis 1 und 2 verglichen.