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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.2a
Die Lehrperson beendet die individuelle Arbeit der Schüler*innen. Mit einem Vers leitet sie zum Lerngegenstand über. Gemeinsam werden zentrale Inhalte rekapituliert und die Arbeitsaufträge erläutert.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.2b
Die Schüler*innen setzen ihre Webrecherche in der Kleingruppe fort. Die Lehrperson unterstützt sie punktuell bei der Selektion von Suchergebnissen und schlägt geeignete Websites vor.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.2c
6.2c Im Plenum werden die Arbeitsaufträge besprochen. Anhand eines Beispiels erklärt die Lehrperson, wie verschiedene Forschungsfragen mit einem Mindmap dargestellt und gegliedert werden können.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.3a
Die Schüler*innen forschen in der Gruppe zu unterschiedlichen Aspekten von Nauru. Sie führen verschiedene Webrecherchen durch und lesen gemeinsam Informationstexte.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.3c
Schüler*innen der Reisegruppe Ägypten tauschen sich darüber aus, welche Themen sie in ihren Reiseberichten aufnehmen wollen. Interessengeleitet verfassen sie Beiträge zu unterschiedlichen Themenbereichen.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.4c
Die Gruppenarbeiten werden unterbrochen. Die Lehrperson bittet die Schüler*innen auf, ihren Arbeitsprozess strukturiert zu reflektieren und die Gedanken schriftlich festzuhalten.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.5a
In der Kleingruppe führen die Schüler*innen ihre Webrecherchen zu Nauru fort. Dabei halten sie die Ergebnisse schriftlich fest. Die Lehrperson unterstützt die Schüler*innen kurzzeitig, indem sie mit ihnen einige Begrifflichkeiten klärt.
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Reisebericht zusammenstellen und darstellen 7.2
Die Schüler*innen mit individuellen Feedbacks. Sie klärt Verständnisprobleme einzelner Begriffe und gibt allgemeine Tipps zum Schreiben von Texten.
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Reisebericht zusammenstellen und darstellen 7.4
Die Schüler*innen führen die individuelle Arbeit an den Reiseberichten fort. In Einzelgesprächen gibt die Lehrperson Rückmeldungen zu den Texten. Zudem klärt sie das weitere Vorgehen individuell.
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Religionskundliche Kompetenzen aufbauen
Die Lehrperson ruft die Piktogramme der Gesprächsregeln in Erinnerung, als sie das Lied „Jingle bells“ auf Arabisch abspielt. Sie führt über zur Geburtsgeschichte Mohammeds, welche die Schüler*innen schon kennen, situiert sie mit einem Atlas im sprachlichen und geografischen Kontext Saudi-Arabiens und rekapituliert die Erzählung.
Die Lehrperson ruft die Piktogramme der Gesprächsregeln in Erinnerung, als sie das Lied „Jingle bells“ auf Arabisch abspielt. Sie führt über zur Geburtsgeschichte Mohammeds, welche die Schüler*innen schon kennen, situiert sie mit einem Atlas im...
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Welche Inhalte können im Spurenheft fesgehalten werden? Die Lehrperson erteilt den Schüler*innenn den Auftrag, in Vierergruppen ein Placemat zur Frage "Was soll, was muss, was kann ins Spurenheft?" im Spurenheft zu erstellen.
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Wie können Lernprozesse dokumentiert werden? Die Lehrperson gibt einen Überblick über die Inhalte der Doppellektion: Für die erste Lektion blickt sie auf den bisherigen Malprozess zurück und erklärt das weitere Vorgehen mit der erstellten Bilderserie.
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Rückblick auf vergangene Doppellektion
Wie hat die Klasse gearbeitet? Wie werden die Einträge ins Spurenheft von der Lehrperson eingeschätzt? Die Lehrperson schliesst die Doppellektion im Klassenkreis mit einem rückblickenden Kommentar zur Arbeit der Schüler*innen und einigen Einträgen im Spurenheft ab.
Wie hat die Klasse gearbeitet? Wie werden die Einträge ins Spurenheft von der Lehrperson eingeschätzt? Die Lehrperson schliesst die Doppellektion im Klassenkreis mit einem rückblickenden Kommentar zur Arbeit der Schüler*innen und einigen Einträgen im...
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Rückblick und Lektionsabschluss im Kreis
Was hast Du heute gelernt? Die Schüler*innen sprechen am Ende der Doppellektion darüber, was sie gelernt haben. Die Lehrperson nimmt die Antworten auf, entwickelt diese weiter und stellt Rückfragen
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Rückmeldungen der Lehrperson während des Malprozesses
Wie können malerische Prozesse förderorientiert begleitet werden? Die Schüler*innen beginnen mit dem Malen des Hintergrundes auf ihren Leinwänden. Die Lehrperson geht herum, stellt einigen Schüler*innen Fragen zum Hintergrund oder zu ihrem Vorgehen, malt ins Bild oder schlägt konkrete Handlungsalternativen vor.
Wie können malerische Prozesse förderorientiert begleitet werden? Die Schüler*innen beginnen mit dem Malen des Hintergrundes auf ihren Leinwänden. Die Lehrperson geht herum, stellt einigen Schüler*innen Fragen zum Hintergrund oder zu ihrem Vorgehen,...
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Sachbezogene Positionen aufbauen und vertreten
Die Lehrperson fordert die Schüler*innen auf, sich vorzustellen, wie sie sich entscheiden würden, wenn sie einen Zaubertrank trinken dürften, der ihnen zwei Stunden Glück verleihen würde.
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Wie gibt die Lehrperson förderorientierte Rückmeldungen? Eine Schülerin fragt bei der Lehrperson nach, wie sie einen Schatten zeichnen kann. Die Lehrperson geht mit der Schülerin zur Wandtafel und erklärt anhand der aufgehängten Bilder, wie die Sonnenstrahlung einfällt und dadurch Schatten verursacht.
Wie gibt die Lehrperson förderorientierte Rückmeldungen? Eine Schülerin fragt bei der Lehrperson nach, wie sie einen Schatten zeichnen kann. Die Lehrperson geht mit der Schülerin zur Wandtafel und erklärt anhand der aufgehängten Bilder, wie die...
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Was ist gut gelungen? Was nehmen die Schüler*innen mit? Die Lehrperson erklärt die Tischgalerie als Möglichkeit zur Reflexion der eigenen Arbeit.
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Wie kann ich eine Bildidee für mein Gemälde finden? Anhand von Kategorien (Tiere, Alltag, Gefühle, Menschen, Winter) sammeln die Schüler*innen in Einzelarbeit und Listenform Bildideen für ihre eigenen Gemälde im Hinblick auf die Integrationsaufgabe.
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Schüler*innenvorstellungen – Lernprozesse anregen mit Bildfiguren – an Modellen lernen
Die Lehrperson führt die Regelkarten ein und legt sie nacheinander in die Kreismitte. Auch hier beteiligen sich die SuS mit ihren Beobachtungen.