Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 3. Erarbeitung – Schülerinnen und Schüler überprüfen ihre Vermutungen, was eine Balkenbrücke stabil macht

Mit den zur Verfügung stehenden Materialien überprüfen die Schülerinnen und Schüler, was Brücken stabil macht, und stellen Bezüge zu den geäußerten Vermutungen her.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 4. Reflexion – Einbringen und Austauschen der Ergebnisse aus den Untersuchungen

Die Schülerinnen und Schüler bringen im Sitzkreis ihre Ergebnisse aus den Untersuchungen ein und beurteilen die einzelnen Vermutungen bezüglich der Frage „Was macht Balkenbrücken stabiler?“ (Brücken, 4.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 5. Erarbeitung – Was passiert, wenn ein Träger einer Balkenbrücke stark belastet wird?

Die Lehrperson unterbreitet diese Frage der Klasse und demonstriert mit einem Schaumstoffstück die Situation. Im Klassengespräch werden dazu verschiedene Aspekte angesprochen und geklärt.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – „Druck und Zug“ bei der Belastung einer Balkenbrücke – Zusammenfassen und Festhalten

Im Klassengespräch und durch Erklärungen erarbeitet die Lehrperson mit den Schülerinnen und Schülern, welche Kräfte bei der Belastung einer Balkenrücke auf den Träger wirken.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 7. Einstieg – Was macht Balkenbrücken stabil?

Die Lehrperson führt die Versuche der vorangehenden Stunde nochmals vor. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Beobachtungen aus der ersten Doppelstunde ein und suchen eine Erklärung für die Ergebnisse.

Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 8. Erarbeitung – Kriterien für ein faires Experiment

Die Lehrperson fragt, ob die Hängebrücke tatsächlich die „Königin der Brücken“ ist. Sie erarbeitet mit den Schülerinnen und Schülern, wie man in einem fairen Test die Stabilität einer Hängebrücke und mit der einer Balkenbrücke vergleichen kann.

Lernunterstützung - Clip 1. Einführung in das Thema Schwimmen und Sinken

„Wie könnte der Pirat seinen Schatz über das Wasser transportieren?“- Die Schülerinnen und Schüler vermuten, welche Materialien sich dazu eignen, einen Schatz auf dem Wasser zu transportieren (Schwimmen, 2.

Lernunterstützung - Clip 10. Stationenarbeit zu den Phänomenen Verdrängung und Auftrieb

„Warum drückt das Wasser bei großen Sachen mehr als bei kleinen nach oben?“ - Eine Schülergruppe überlegt, was beim Bau eines Knetbootes wichtig ist, damit es möglichst viele Murmeln transportieren kann (Schwimmen, 3.

Lernunterstützung - Clip 11. Sammeln von Vermutungen zum Schwimmen und Sinken

„Ich vermute, dass das Schiff schwimmt, weil Luft drin ist.“ - Die Schülerinnen und Schüler äußern Vermutungen zur Frage, warum ein schweres Schiff aus Metall im Wasser schwimmt (Schwimmen, 4.

Lernunterstützung - Clip 12. Sammeln und Diskutieren von Vermutungen zum Schwimmen und Sinken

„Das Schiff schwimmt, weil das Wasser so eine harte Oberfläche hat.“ - Die Schülerinnen und Schüler äußern Vermutungen zur Frage, warum ein schweres Schiff aus Metall im Wasser nicht untergeht (Schwimmen, 4.

Lernunterstützung - Clip 13. Überprüfen einer Vermutung zum Schwimmen und Sinken

„Schwimmt ein Schiff, weil es Luft enthält?“ - Die Schülerinnen und Schüler diskutieren die Vermutung, dass ein Schiff schwimmt, weil Luft darin ist (Schwimmen, 4.

Lernunterstützung - Clip 14. Gespräch über eine Vermutung zum Schwimmen und Sinken

„Das Schiff schwimmt, weil das Wasser so eine harte Oberfläche hat.“ - Im Gesprächskreis wird überprüft, ob es an der harten Wasseroberfläche liegt, dass ein Schiff schwimmt (Schwimmen, 4.

Lernunterstützung - Clip 15. Überprüfen einer Schülervorstellung zur Bedeutung der Luft

„Hier ist auch Luft drin und trotzdem geht es unter.“ - Die Schülerinnen und Schüler überprüfen die Vermutung, dass ein Schiff schwimmt, weil es Luft enthält (Schwimmen, 4.

Lernunterstützung - Clip 16. Reflexionsgespräch zum Schmelzen von Eis

„Und was wird dann aus dem Eis?“ - Die Schülerinnen und Schüler berichten ihre Ergebnisse zum Schmelzen eines Eiswürfels in ihrer eigenen Hand (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 17. Überprüfen von Vermutungen zum Verdunsten

„Liegt es an der Sonne/an dem Licht, dass das Wasser verdunstet?“ - Im Gesprächskreis werden gemeinsam Vermutungen zur Bedeutung des Verdunstens überprüft (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 18. Stationenarbeit zum Kondensieren

„Dann kommt die kalte Dose an die warme Luft hier.“ – An einer Station erarbeitet die Lehrerin mit zwei Schülern anhand einer kalten Dose den Prozess des Kondensierens (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 19. Wiederholung von Ergebnissen zum Schmelzen und Verdunsten

„Je höher die Temperatur, desto schneller schmilzt Eis und verdunstet Wasser.“ - Im Gesprächskreis werden Ergebnisse der vorherigen Stunde zum Schmelzen und Verdunsten wiederholt und zusammengefasst (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 2 . Stationenarbeit zur Bedeutung des Materials für das Schwimmen

Schwimmt eine Holzplatte mit Löchern?“ - Die Schülerinnen und Schüler prüfen das Schwimmverhalten verschiedener Gegenstände aus gleichem Material (Schwimmen, 2.

Lernunterstützung - Clip 20 . Wiederholung von Ergebnissen zur Kondensation

„Was passiert, wenn der Wasserdampf an einen kalten Gegenstand trifft?“ - Im Gesprächskreis werden Versuchsergebnisse zum Verdunsten und Kondensieren zusammengefasst (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 3. Reflexionsgespräch zur Verdrängung von Wasser

„Woran liegt es, wie viel Wasser verdrängt wird?“ - Die Schülerinnen und Schülerinnen stellen unterschiedliche Vermutungen zur Ursache der Verdrängung an (Schwimmen, 2.