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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 13. Reflexion – Erkenntnisse aus den Versuchen zum Luftdruck zusammentragen und dokumentieren

Die SuS berichten im Sitzkreis von ihren Beobachtungen und Erkenntnissen aus der Experimentierphase. Sie beschreiben und stellen den Sachverhalt zeichnerisch dar. (Luft, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 2. Erarbeitung – Eigenständiges Explorieren der Schülerinnen und Schüler zum Vakuum (1)

Die Schülerinnen und Schüler explorieren und untersuchen mit den zur Verfügung stehenden Materialien und versuchen, damit „einen Raum mit möglichst wenig Luft“ herzustellen. (Luft, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 3. Erarbeitung – Eigenständiges Explorieren der Schülerinnen und Schüler zum Vakuum (2)

Die Schülerinnen und Schüler explorieren mit den zur Verfügung stehenden Materialien und versuchen, damit „einen Raum ohne Luft“ herzustellen. (Luft, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 4. Reflexion – Erkenntnisse aus der Erarbeitungsphase zum Vakuum austauschen und klären

Die SuS berichten von ihren Versuchen, einen Raum ohne Luft herzustellen. Sie beschreiben und zeigen, was sie gemacht haben und beobachten konnten, und erklären ihre Erkenntnisse. (Luft, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 5. Reflexion – Erkenntnisse aus der Erarbeitungsphase zum Vakuum zusammenfassen und einordnen

Die SuS berichten von ihren Versuchen (Versuch, ein relatives Vakuum zu erzeugen) Anschließend wird die übergeordnete Frage, wie man einen Raum „ohne“ Luft herstellen kann, beantwortet. (Luft, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – Austausch in der Klasse über Informationen in einem Sachtext

Die Schülerinnen und Schüler berichten über die Inhalte des Sachtextes zu den Versuchen von Otto von Guericke. Für die Bearbeitung der Aufträge zur Szene wird zuerst die Auftragserteilung der LP als Teil des Videos gezeigt. (Luft, 4. Klasse, 2....

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 7. Erarbeitung - Vermutungen zu den Versuchen von Otto von Guericke anstellen

Schaffen es die Pferde, die Halbkugeln aus dem Experiment von Otto von Guericke wieder zu trennen? Die Schülerinnen und Schüler versuchen, die Frage zu beantworten. (Luft, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 8. Reflexion – Ergebnisse aus der Diskussion zu den Versuchen von Otto von Guericke besprechen

Die Schülerinnen und Schüler haben zu der Frage „Schaffen es die Pferde, die Halbkugeln wieder zu trennen oder schaffen sie es nicht“? Vermutungen zusammengetragen. Im Klassengespräch begründen sie ihre Vermutungen. (Luft, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 9. Reflexion – Argumente zu den Versuchen von Otto Guericke einbringen und diskutieren

Die SuS überlegen, ob der Versuch Otto von Guericke, mithilfe von Pferden die Halbkugeln wieder zu trennen, gelingen kann oder nicht. Das historische Experiment wird anschließend nachkonstruiert. (Luft, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 1. Einstieg – Wo zieht der Magnet am stärksten an?

Im Klassengespräch wird die Frage aufgenommen, wo ein Magnet am stärksten anzieht. Zur Beantwortung der Frage stehen ein Stabmagnet und Büroklammerketten zur Verfügung. Die SuS bringen ihre Vermutungen ein. (Magnetismus, 2. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 2. Erarbeitung – Die eigenen Vermutungen untersuchen: Wo zieht der Magnet am stärksten an?

Ausgehend von den eingebrachten Vermutungen wird erarbeitet, wie diese Überlegungen am Magneten untersucht und überprüft werden können. Die SuS führen entsprechende Versuche im Sitzkreis durch. (Magnetismus, 2. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 3. Erarbeitung – „Was passiert, wenn ich einen Stabmagneten in eine Schale gefüllt mit Eisenspänen lege?“

Die Lehrperson stellt zum Schluss der Unterrichtsstunde die Frage: „Was passiert, wenn ich einen Stabmagneten in eine mit Eisenspänen gefüllte Schale lege?“ (Magnetismus, 2. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung - Wo liegen die Pole? Schülerinnen und Schüler untersuchen verschiedene Magneten

Nach einer Einführung und der Anleitung zum Explorieren untersuchen die SuS, wo die Pole bei unterschiedlich geformten Magneten liegen, und zeichnen das Ergebnis. (Magnetismus, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 5. Reflexion – Einbringen von Ergebnissen aus der Untersuchung zu den Polen verschiedener Magneten

Im Sitzkreis berichten die SuS über die Ergebnisse ihrer Untersuchungen mit den verschiedenen Magneten. Es werden Fragen geklärt und das Verständnis der Pole so erweitert. (Magnetismus, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 6. Erarbeitung – Untersuchung: „Wie reagieren zwei Magneten aufeinander in verschiedenen Positionen?“

Die Lehrperson stellt die Frage und erklärt das weitere Vorgehen. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, wie zwei Magneten in verschiedenen Positionen aufeinander reagieren. (Magnetismus, 2. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 7. Erarbeitung – Aus den bisherigen Erfahrungen und mit Versuchen die Polregel herleiten

Mit einem Demonstrationsversuch wird gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern das Verhalten von zwei Magneten zueinander untersucht. Die Polregel wird aus den Beobachtungen hergeleitet. (Magnetismus, 2. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 1. Einstieg – Vorstellungen und Überlegungen der Schülerinnen und Schüler zu Schall

Die Schülerinnen und Schüler bringen im Sitzkreis ihre Vorstellungen und Überlegungen zu Schall ein und verbinden diese mit verschiedenen Erfahrungen, die sie bereits gemacht haben. (Schall, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 10 . Erarbeitung – „Warum braucht man eigentlich Luft für den Schall?“ – Fragen im Unterricht aufnehmen

Im Verlauf eines Gesprächs zum Thema „Übertragung von Schall in der Luft“ stellt eine Schülerin Fragen. Wie können und sollen Fragen im Unterricht aufgenommen werden? (Schall, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 12 . Reflexion und Erarbeitung – Ergebnisse aus den Versuchen austauschen und einordnen, Fragen klären (1)

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Löffelglocken-Versuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 13 . Reflexion und Erarbeitung – Ergebnisse aus den Versuchen austauschen und einordnen, Fragen klären (2)

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Stimmgabelversuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)