Spannungsfeld: Kompetenzorientiertes Anknüpfen oder Eingriff in die persönliche Glaubens- und Gewissensfreiheit?

Hier wird die zweite Hälfte des Gesprächs wiedergegeben. Im ersten Teil rekapitulieren die Schüler*innen kurz die grossen Fragen der letzten Gesprächsrunde (Was heisst es, geboren zu werden?) und wenden sich der Frage zu: Was bedeutet Sterben und was heisst Tod? Im Transkript des ganzen Gesprächs ist die Auseinandersetzung mit sachlichen Unterscheidungen ein spannender roter Faden (> Material). Hier wird die zweite Hälfte des Gesprächs wiedergegeben. Im ersten Teil rekapitulieren die Schüler*innen kurz die grossen Fragen der letzten Gesprächsrunde (Was heisst es, geboren zu werden?) und wenden sich der Frage zu: Was bedeutet Sterben und was...

Wie kommen wir zur philosophischen Frage?

Teil 1: Die Lehrperson führt ins Thema ein und schlägt vor, dass die Schüler*innen äussern sich zum Philosophieheft. Nicht im Clip aufgenommen: Der Lehrer liest nun die ausführliche Erzählung vor (s.

Den Erkenntnisprozess entwickeln

Die Lektion wird hier zum grösseren Teil als Clip wiedergegeben. 00:05 –03:56: Schüler*innen und Lehrperson rekapitulieren in 4 Minuten die wesentlichen Inhalte des germanischen Welterschaffungsmythos und der drei Götter Wili, We und Odin.

Gespräche führen, Sachen klären und die gute philosophische Frage stellen

Vor dem Clip: Ausgehend vom Interesse, das die Schüler*innen in einem früheren Gespräch zur Vorstellung eines Paradieses äusserten, erhielten sie am Vortag den Auftrag, ihre Gedanken dazu zu notieren und begannen auch, ihre Vorstellungen zu zeichnen.

Was ist glaubhaft – was nicht? Spekulativ-logisch Positionen vertreten

Teil 1: Es geht um die Frage, ob es glaubhaft / nicht glaubhaft sei, ob die (germanischen) Götter noch existieren.

Zeitkategorien: Logisch denken und argumentieren lernen

Vor dem Clip: Die Lehrperson liest die Geschichte der drei mächtigen Schicksalsgöttinnen/Nornen Urd, Skuld und Verdana vor, die Vergangenheit, Zukunft und Gegenwart verkörpern (> Materialien).

Einführung in das will-Future

In dieser Englischstunde lernen die Schüler:innen das will-Future kennen. Gemeinsam mit der Lehrerin erarbeitet sie sich erst die verschiedenen Formen und wendet diese dann in Gruppenarbeit mit ihren Kamerad:innen in kurzen Gesprächen an.

Sich aus einer anderen Perspektive heraus entscheiden

Im ersten Clipteil erhalten die Schüler*innen zu Beginn den Auftrag, wichtige Elemente einer Mohammed zugeschriebenen Lehrerzählung vom Reisenden, der in der Wüste einem verdurstenden Hund das Leben rettet, zusammenzutragen.

Spekulieren – sich entscheiden – Gespräche mitgestalten

Im ersten Teil des Clips haben die Schüler*innen eine Fotokopie des Impulsbildes zur Einheit «Wie kann ich wissen, was recht und unrecht ist?» aus dem Geschichtenbuch des Lehrmittels FrageZeichen vor sich.

Gespräche führen, Sachen klären, und die gute philosophische Frage stellen

Erster Teil: Der Clip beginnt mit dem Einstieg in die Lektion. Die Lehrerin lässt die Schüler*innen Ideen zur Gesprächsbeteiligung äussern und wiederholt mit der Klasse die Gesprächsregeln aus „Die Philo-Kinder“.

Situiertes Lernen

Das Fallbeispiel stammt aus der 3. Doppellektion einer Unterrichtseinheit der Basisstufe mit sechs Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten». In der Unterrichtseinheit liegt der Fokus auf den Grundbewegungen «Rollen/Drehen», «Balancieren» und «Helfen, Sichern und Kooperieren» (vgl. Das Fallbeispiel stammt aus der 3. Doppellektion einer Unterrichtseinheit der Basisstufe mit sechs Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten». In der Unterrichtseinheit liegt der Fokus auf den Grundbewegungen «Rollen/Drehen», «Balancieren» und...

Kognitive Auseinandersetzung

Das Fallbeispiel stammt aus der 2. Doppellektion einer Unterrichtseinheit der Basisstufe mit sechs Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten». In der Unterrichtseinheit liegt der Fokus auf den Grundbewegungen «Rollen/Drehen», «Balancieren» und «Helfen, Sichern und Kooperieren» (vgl. Das Fallbeispiel stammt aus der 2. Doppellektion einer Unterrichtseinheit der Basisstufe mit sechs Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten». In der Unterrichtseinheit liegt der Fokus auf den Grundbewegungen «Rollen/Drehen», «Balancieren» und...

Situiertes Lernen

Das Fallbeispiel stammt aus der Aufwärmsequenz der 2. Doppellektion einer Unterrichtseinheit einer 3.-4. Primarklasse mit fünf Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten».

Kognitive Auseinandersetzung

Das Fallbeispiel stammt aus der 3. Doppellektion einer Unterrichtseinheit einer 3.-4. Primarklasse mit fünf Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten».

Selbstgesteuertes Lernen

Das Fallbeispiel stammt aus der 4. Doppellektion einer Unterrichtseinheit einer 3.-4. Primarklasse mit fünf Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten».

Formative Evaluation

Das Fallbeispiel stammt aus der 5. Doppellektion einer Unterrichtseinheit einer 3.-4. Primarklasse mit fünf Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten».

Situiertes Lernen

Das Fallbeispiel stammt aus dem Einstieg der 1. Doppellektion einer Unterrichtseinheit einer Gymnasialklasse mit fünf Doppellektionen im Kompetenzbereich «Technisch-koordinative Kompetenz».

Kognitive Auseinandersetzung

Das Fallbeispiel stammt aus der Aufwärmsequenz der 3. Doppellektion einer Unterrichtseinheit einer Gymnasialklasse mit fünf Doppellektionen im Kompetenzbereich «Technisch-koordinative Kompetenz».

Selbstgesteuertes Lernen

Das Fallbeispiel stammt aus dem Hauptteil der 3. Doppellektion einer Unterrichtseinheit einer Gymnasialklasse mit fünf Doppellektionen im Kompetenzbereich «Technisch-koordinative Kompetenz».

Formative Evaluation

Das Fallbeispiel stammt vom Ende des Hauptteils der 1. Doppellektion einer Unterrichtseinheit einer Gymnasialklasse mit fünf Doppellektionen im Kompetenzbereich «Technisch-koordinative Kompetenz».