Lernunterstützung - Clip 14. Gespräch über eine Vermutung zum Schwimmen und Sinken

„Das Schiff schwimmt, weil das Wasser so eine harte Oberfläche hat.“ - Im Gesprächskreis wird überprüft, ob es an der harten Wasseroberfläche liegt, dass ein Schiff schwimmt (Schwimmen, 4.

Lernunterstützung - Clip 15. Überprüfen einer Schülervorstellung zur Bedeutung der Luft

„Hier ist auch Luft drin und trotzdem geht es unter.“ - Die Schülerinnen und Schüler überprüfen die Vermutung, dass ein Schiff schwimmt, weil es Luft enthält (Schwimmen, 4.

Lernunterstützung - Clip 16. Reflexionsgespräch zum Schmelzen von Eis

„Und was wird dann aus dem Eis?“ - Die Schülerinnen und Schüler berichten ihre Ergebnisse zum Schmelzen eines Eiswürfels in ihrer eigenen Hand (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 17. Überprüfen von Vermutungen zum Verdunsten

„Liegt es an der Sonne/an dem Licht, dass das Wasser verdunstet?“ - Im Gesprächskreis werden gemeinsam Vermutungen zur Bedeutung des Verdunstens überprüft (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 18. Stationenarbeit zum Kondensieren

„Dann kommt die kalte Dose an die warme Luft hier.“ – An einer Station erarbeitet die Lehrerin mit zwei Schülern anhand einer kalten Dose den Prozess des Kondensierens (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 19. Wiederholung von Ergebnissen zum Schmelzen und Verdunsten

„Je höher die Temperatur, desto schneller schmilzt Eis und verdunstet Wasser.“ - Im Gesprächskreis werden Ergebnisse der vorherigen Stunde zum Schmelzen und Verdunsten wiederholt und zusammengefasst (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 2 . Stationenarbeit zur Bedeutung des Materials für das Schwimmen

Schwimmt eine Holzplatte mit Löchern?“ - Die Schülerinnen und Schüler prüfen das Schwimmverhalten verschiedener Gegenstände aus gleichem Material (Schwimmen, 2.

Lernunterstützung - Clip 20 . Wiederholung von Ergebnissen zur Kondensation

„Was passiert, wenn der Wasserdampf an einen kalten Gegenstand trifft?“ - Im Gesprächskreis werden Versuchsergebnisse zum Verdunsten und Kondensieren zusammengefasst (Aggregat, 3.

Lernunterstützung - Clip 3. Reflexionsgespräch zur Verdrängung von Wasser

„Woran liegt es, wie viel Wasser verdrängt wird?“ - Die Schülerinnen und Schülerinnen stellen unterschiedliche Vermutungen zur Ursache der Verdrängung an (Schwimmen, 2.

Lernunterstützung - Clip 4. Reflexionsgespräch zur Verdrängung von Wasser

„Steigt das Wasser bei schweren Sachen höher?“ - Die Schülerinnen und Schüler diskutieren die Vermutung, dass es am Gewicht eines Gegenstandes liegt, wie viel Wasser er verdrängt (Schwimmen, 2.

Lernunterstützung - Clip 5. Stationenarbeit zur Verdrängung

„Verdrängt ein Knopf aus Metall mehr Wasser als ein Knopf aus Holz, wenn beide Knöpfe gleich groß sind?“ - Die Schülerinnen und Schüler überprüfen eine Vermutung zur Verdrängung von Wasser (Schwimmen, 2.

Lernunterstützung - Clip 6. Reflexionsgespräch nach einer Stationenarbeit zur Verdrängung

„Liegt es an der Größe, wie viel Wasser verdrängt wird?“ - Im Gesprächskreis wird besprochen, warum unterschiedlich schwere, aber gleich große Würfel dieselbe Menge Wasser verdrängen (Schwimmen, 3.

Lernunterstützung - Clip 7. Stationenarbeit zum Auftrieb

„Was macht das Wasser, wenn man etwas eintaucht?“ - Schüler bearbeiten eine Station, bei der zwei unterschiedlich große Becher ins Wasser getaucht werden sollen.

Lernunterstützung - Clip 8. Reflexionsgespräch nach einer Stationenarbeit zum Auftrieb

„Warum kann man den kleinen Becher leichter ins Wasser drücken als den großen Becher?“ -Im Gesprächskreis wird besprochen, warum ein kleiner Becher leichter ins Wasser zutauchen ist als ein großer Becher (Schwimmen, 3.

Lernunterstützung - Clip 9. Zusammenführung von Ergebnissen zur Verdrängung und zum Auftrieb

„Was passiert, wenn man einen Topf ins Wasser drückt und ihn wieder loslässt?“ - Im Gesprächskreis werden die Ergebnisse der vorherigen Unterrichtsstunden zu Verdrängung und Auftrieb wiederholt (Schwimmen, 3.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 10 . Erarbeitung – „Warum braucht man eigentlich Luft für den Schall?“ – Fragen im Unterricht aufnehmen

Im Verlauf eines Gesprächs zum Thema „Übertragung von Schall in der Luft“ stellt eine Schülerin Fragen. Wie können und sollen Fragen im Unterricht aufgenommen werden? (Schall, 4.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 12 . Reflexion und Erarbeitung – Ergebnisse aus den Versuchen austauschen und einordnen, Fragen klären (1)

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Löffelglocken-Versuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 13 . Reflexion und Erarbeitung – Ergebnisse aus den Versuchen austauschen und einordnen, Fragen klären (2)

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Stimmgabelversuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 14. ganze 3. Doppelstunde – Wie sich Lernende im Unterricht beteiligen und wie die Lehrperson dies aufnimmt

Ein Zusammenschnitt von Szenen aus dieser DS zeigt, welche Überlegungen zwei Jungen und zwei Mädchen einbringen und wie die LP das Lernen unterstützt.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 15 . Reflexion und Erarbeitung – „Wie werden Schallwellen in der Luft übertragen?“

Im Gespräch am Anfang der Doppelstunde wird die Frage aufgenommen „Was sind Schallwellen und wie werden sie in der Luft übertragen?“.