debug: mod finder - default
debug: mod filters default
Filter
- Alt-Griechisch(1)
- Arbeitslehre, Natur und Technik(39)
- Astronomie(34)
- Berufliche Fachrichtungen(81)
- Biologie(111)
- Chemie(92)
- Deutsch(194)
- Deutsch als Zweitsprache(13)
- Englisch(436)
- Ernährung & Hauswirtschaft(5)
- Erziehungswissenschaften(87)
- Ethik(63)
- Französisch(124)
- Fächerübergreifender Unterricht(120)
- Geografie(175)
- Geschichte(166)
- Gesellschaftswissenschaften(29)
- Gesundheit & Pflege(1)
- Informatik(35)
- Italienisch(1)
- Kunst(116)
- Latein(4)
- Mathematik(529)
- Medienbildung(20)
- MINT(34)
- Musik(3)
- Philosophie(8)
- Physik(47)
- Politik(71)
- Psychologie(37)
- Religionslehre (evangelische)(29)
- Religionslehre (katholische)(26)
- Sachunterricht(424)
- Sonstiges(33)
- Spanisch(105)
- Sport(61)
- Textiles und technisches Gestalten(3)
- Werken(34)
- Wirtschaftskunde(3)
- Alena Lehmkuhl(1)
- Andrea Burda-Zoyke(1)
- Andreas Hartinger(1)
- Birgit J. Neuhaus(1)
- Birgit J. Neuhaus(1)
- Birgit Rupp(1)
- Britta Viebrock(214)
- Christoph Schneider(1)
- Daniel(1)
- Daniel Becker(16)
- Daniel Jacob(2)
- Daniel José Gomes(131)
- Didaktik der Biologie(1)
- Dirk Krüger(39)
- Dirk Menzel(1)
- Dorothee Gronostay(20)
- el mundo(1)
- Elisa Henle(1)
- Elmar Souvignier(8)
- Felicitas Thiel & Dr. Diemut Ophardt(26)
- Forschungsstelle Werteerziehung und Lehrer:innenbildung(1)
- Franziska Behling(1)
- Frauke Matz(16)
- Freie Universität Berlin(45)
- Goethe-Universität Frankfurt am Main(399)
- Helin Sanli(3)
- Holger Horz(272)
- Igor Birindiba Batista(1)
- Irini Körber(1)
- Iuliia Pliushch(73)
- Jan David Schenk(2)
- Janis Weber(8)
- Jennifer Maria Janeczko(7)
- Johanna Merle(58)
- Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG(1)
- Jutta Teuwsen(1)
- Jörg Ramseger(56)
- Jürgen Seifried(1)
- Kaan Bora(1)
- Katrin Hahn-Laudenberg(20)
- Keine Angabe(1860)
- Korcan Yesil(1)
- Kristin Klar(1)
- Kristina Peuschel & Elena Waggershauser(1)
- Lehrstuhl für DaZ/DaF (Universität Augsburg)(1)
- Lehrstuhl für Grundschulpädagogik/-didaktik (Universität Augsburg)(1)
- Lisa Stumpe(1)
- LMU(1)
- LMU München(1)
- LMU München - Lehrstuhl für Didaktik der Mathematik(1)
- Magdalena Schwaiger(1)
- Manfred Holodynski(7)
- Mareike Ehlert(8)
- Marie Kühler(1)
- Marius Ritter(16)
- Maximilian Irion(69)
- Maximilian Sablofski(1)
- Meral Roeben(6)
- Miriam Kusebauch(1)
- Monika Aufleger(1)
- Natasa Bajdevski(1)
- Nicola Meschede(1)
- Pascal Ditges(1)
- Patrizia Weidenhiller(1)
- Patrizia Weidenhiller(1)
- Phillip Eichentopf(1)
- Robin Junker(7)
- Roland Ißler(185)
- Sabine Achour(32)
- Sabine Anselm(1)
- Sabine Manzel(20)
- Samuel Bellinghausen(8)
- Sarah van Treek(2)
- Sebastian Breitenbach(272)
- Subin Nijhawan(214)
- Technische Universität München(175)
- Teresa Giek(1)
- Till Rauterberg(1)
- Ulrike Weyland(1)
- Universität Augsburg(1)
- Universität Münster(1)
- Verena Zucker(1)
- Wilhelm Koschel(1)
- Wolfgang Then(1)
- Xiao Zhang(6)
- Yasemin Erdemgil(6)
debug: finder - counter
Ergebnisse 1921 – 1940 von 2300debug: finder - default result 1
Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 5 - Mit Kommentar der Lehrkraft
„Durch das arbeitsteilige Arbeiten übernehmen die Kinder und die einzelnen Gruppen eine gewisse Verantwortung dafür, dass beide Themen bearbeitet werden“, kommentiert die Lehrkraft die Arbeitsphase.
debug: finder - default result 1
In einem Gruppengespräch wenden die Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit der jeweiligen Lehrkraft, die mit am Gruppentisch sitzt, die 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an.
debug: finder - default result 1
Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 3: „Verstehen überprüfen“
In Einzelarbeit wenden die Schülerinnen und Schüler die 2. Lesestrategie („Verstehen überprüfen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an. Dabei werden sie von den Lehrkräften angeleitet, indem diese gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern die Aufgabenstellung und die Lesestrategie rekapitulieren und anschließend die Ergebnisse sichern.
In Einzelarbeit wenden die Schülerinnen und Schüler die 2. Lesestrategie („Verstehen überprüfen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an. Dabei werden sie von den Lehrkräften angeleitet, indem diese gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern die...
debug: finder - default result 1
Im Sitzkreis wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an, indem sie gemeinsam mit der Handpuppe Karlchen über ihr Vorwissen zum Thema der Stunde („Gefährliche Tiere“) sprechen.
Im Sitzkreis wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an, indem sie gemeinsam mit der Handpuppe Karlchen über ihr Vorwissen zum Thema der Stunde („Gefährliche Tiere“)...
debug: finder - default result 1
Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 2 - Mit Kommentar der Lehrkraft
„ … und die Lehrkraft reagiert sehr passend, indem sie das Problem auch wirklich offen lässt und […] der Anreiz da bleibt, sich damit jetzt zu beschäftigen“, kommentiert die Lehrkraft die Einstiegssequenz in das Lesetraining.
debug: finder - default result 1
Im Sitzkreis wird mit der Handpuppe Karlchen und den Schülerinnen und Schülern ein Gespräch über die Lesestrategien des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ geführt, um das metakognitive Lesestrategiewissen der Schülerinnen und Schüler zu festigen und zu sichern.
Im Sitzkreis wird mit der Handpuppe Karlchen und den Schülerinnen und Schülern ein Gespräch über die Lesestrategien des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ geführt, um das metakognitive Lesestrategiewissen der Schülerinnen und Schüler zu festigen und...
debug: finder - default result 1
Die Schülerinnen und Schüler erläutern das Vorgehen bei der 2. Lesestrategie („Verstehen überprüfen“) und wenden die Strategie anschließend selbstständig an: Sie lesen den Text genau und überprüfen ihr Verstehen.
debug: finder - default result 1
„Schnabeltiere, wie der Name schon sagt, haben nen Schnabel – Angeleitet durch die Lehrkraft wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Programms „Lesen(d) lernen an, indem sie ihr Vorwissen zum Thema des Textes „Das Schnabeltier: Säugetier, Vogel und Reptil?“ aktivieren und sich in Gruppenarbeit über ihre bereits vorhandenen Kenntnisse austauschen.
„Schnabeltiere, wie der Name schon sagt, haben nen Schnabel – Angeleitet durch die Lehrkraft wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Programms „Lesen(d) lernen an, indem sie ihr Vorwissen zum Thema des...
debug: finder - default result 1
Karlchen (Handpuppe) modelliert sein Vorgehen bei der Anwendung der 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) des Programms „Lesen(d) lernen“. Die einzelnen Teilschritte der Lesestrategie werden anschließend von den Schülerinnen und Schülern zusammengefasst.
Karlchen (Handpuppe) modelliert sein Vorgehen bei der Anwendung der 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) des Programms „Lesen(d) lernen“. Die einzelnen Teilschritte der Lesestrategie werden anschließend von den Schülerinnen und...
debug: finder - default result 1
„Wie heißt die erste Lesestrategie?“, fragt Karlchen, die Handpuppe, die Schülerinnen und Schüler. „Und was muss ich dabei machen?“. Angeregt durch Karlchens Fragen be-nennen und erläutern die Schülerinnen und Schüler die ersten beiden Lesestrategien des Programms „Lesen(d) lernen“.
„Wie heißt die erste Lesestrategie?“, fragt Karlchen, die Handpuppe, die Schülerinnen und Schüler. „Und was muss ich dabei machen?“. Angeregt durch Karlchens Fragen be-nennen und erläutern die Schülerinnen und Schüler die ersten beiden Lesestrategien...
debug: finder - default result 1
Deutsch - Klasse 5 Lesestrategietraining. Stunde 15 - Clip 4: Lesestrategie „Verstehen überprüfen“
In Einzelarbeit lesen die Schülerinnen und Schüler Sachtexte zum Thema „Roboter“ und wenden dabei die zweite Lesestrategie des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an.
debug: finder - default result 1
Mittels der Methode des Reziproken Lesens erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen den Text „Vom Ei zum Schmetter-ling“, indem sie arbeitsteilig die ersten drei Lesestrategien des Programms „Lesen(d) lernen“ anwenden.
debug: finder - default result 1
„Man kann was schneller finden, ohne, dass man den Text ganz durchlesen muss.“ - Im Unterrichtsgespräch erörtern die Schülerinnen und Schüler im Sinne einer metakognitiven Reflexion die Nützlichkeit der 3.
debug: finder - default result 1
Angeleitet durch die Lehrkraft wenden die Schülerinnen und Schüler die 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) zum ersten Mal eigenständig an. Die Lehrkraft leistet dabei individuelle Hilfe-stellungen.
debug: finder - default result 1
Die Schülerinnen und Schüler hörten einen Ausschnitt aus dem Text „Sonst bist du dran!“ von Renate Welsh und machten sich Notizen dazu.
debug: finder - default result 1
Deutsch - 6. Klasse - Wortarten. Einzelstunde 10: Präpositionen im Alltag
In der Unterrichtsstunde zum Ende der Einheit „Wortarten“ lernen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Präpositionen und deren Funktionen kennen, um das Verhältnis zwischen Personen, Dingen und Sachverhalten ausdrücken zu können und sich der Funktion der Wortart bewusst zu werden.
In der Unterrichtsstunde zum Ende der Einheit „Wortarten“ lernen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Präpositionen und deren Funktionen kennen, um das Verhältnis zwischen Personen, Dingen und Sachverhalten ausdrücken zu können und sich der...
debug: finder - default result 1
Deutsch - 6. Klasse - Antike Sagen. Einzelstunde 5: Der Heldenbegriff - ist Herakles ein Held?
Die Stunde befasst sich mit dem Heldenbegriff und will den Lernenden aufzeigen, dass sich die Inhalte der Sagen auch auf die heutige Zeit beziehen lassen.
debug: finder - default result 1
In einer Unterrichtsstunde in der fünften Klasse einer Gesamtschule werden die ersten drei Lesestrategien des Programms „Lesen(d) lernen“ in Kombination trainiert. Dafür wird zunächst mithilfe der Methode des Lauten Denkens modelliert, wie die Strategien in Kombination eingesetzt werden können, anschließend wenden die Schülerinnen und Schüler diese im Rahmen eines Partnerpuzzles eigenständig an.
In einer Unterrichtsstunde in der fünften Klasse einer Gesamtschule werden die ersten drei Lesestrategien des Programms „Lesen(d) lernen“ in Kombination trainiert. Dafür wird zunächst mithilfe der Methode des Lauten Denkens modelliert, wie die...
debug: finder - default result 1
Deutsch - 5. Klasse Lesestrategietraining. Stunde 8 - Clip 7: Lesestrategiesong
Zum Abschluss der Unterrichtsstunde singen die Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit der Lehrkraft den sogenannten Lesestrategiesong. Dies ist eine Methode zur Festigung des metakognitiven Wissens über die Lesestrategien des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“.
Zum Abschluss der Unterrichtsstunde singen die Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit der Lehrkraft den sogenannten Lesestrategiesong. Dies ist eine Methode zur Festigung des metakognitiven Wissens über die Lesestrategien des Trainingsprogramms...