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Ergebnisse 2761 – 2780 von 3406debug: finder - default result 1
Rückmeldungen der Lehrperson während des Malprozesses
Wie können malerische Prozesse förderorientiert begleitet werden? Die Schüler*innen beginnen mit dem Malen des Hintergrundes auf ihren Leinwänden. Die Lehrperson geht herum, stellt einigen Schüler*innen Fragen zum Hintergrund oder zu ihrem Vorgehen,... Wie können malerische Prozesse förderorientiert begleitet werden? Die Schüler*innen beginnen mit dem Malen des Hintergrundes auf ihren Leinwänden. Die Lehrperson geht herum, stellt einigen Schüler*innen Fragen zum Hintergrund oder zu ihrem Vorgehen, malt ins Bild oder schlägt konkrete Handlungsalternativen vor.
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Sachanalyse: Die Kernidee und der „Witz an der Sache“
Fachwissen didaktisch wenden: Wie Lehrkräfte den fachlichen Kern eines Themas so durchdringen, dass sie ihn verständlich und motivierend vermitteln können. Grundlagen der fachlichen Durchdringung des Unterrichtsgegenstands.
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Sachaufgabe Murmeln - Beste Sequenzen
Zunächst Anfangsritual mit Bewegungslied. \nIm Sitzkreis besprechen der Vorgehensweise bei der Bearbeitung von Sachaufgaben, anschließend Vorlesen der Sachaufgabe und Bereitstellen der Forschermittel (Muggelsteine, Papierstreifen).
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Sachbezogene Positionen aufbauen und vertreten
Die Lehrperson fordert die Schüler*innen auf, sich vorzustellen, wie sie sich entscheiden würden, wenn sie einen Zaubertrank trinken dürften, der ihnen zwei Stunden Glück verleihen würde.
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Die Schülerinnen und Schüler konstruieren in Partnerarbeit eine Brücke ohne Stütze, welche sie durch Vorwissen erarbeiten sollen. Dabei reflektieren die Lernenden die Gegenstände ihrer Brücke und hinterfragen, weshalb die Brücke ohne Stütze stabil ist.
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„Das hat mit Magnetismus zu tun.“ – Die Lehrperson leitet die Doppelstunde mit einer zweiten Klasse ein, indem sie einen Versuchsaufbau als stummen Impuls in der Mitte des Sitzkreises positioniert und die die für den Versuch benötigten Gegenstände von... „Das hat mit Magnetismus zu tun.“ – Die Lehrperson leitet die Doppelstunde mit einer zweiten Klasse ein, indem sie einen Versuchsaufbau als stummen Impuls in der Mitte des Sitzkreises positioniert und die die für den Versuch benötigten Gegenstände von den Schülerinnen und Schülern beschriften lässt.
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„Wie heißen die Stellen der stärksten Anziehung eines Magneten? Und wo liegen diese?“ – Die Lehrperson thematisiert mit einer zweiten Klasse im Sitzkreis die Lage der Pole eines Magneten anhand unterschiedlicher Repräsentationsformen und führt „Pol“... „Wie heißen die Stellen der stärksten Anziehung eines Magneten? Und wo liegen diese?“ – Die Lehrperson thematisiert mit einer zweiten Klasse im Sitzkreis die Lage der Pole eines Magneten anhand unterschiedlicher Repräsentationsformen und führt „Pol“ als neues Fachwort ein.
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Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse untersuchen die Anziehungskraft eines runden Stabmagneten mithilfe von Büroklammerketten. Sie identifizieren die Pole des Stabmagneten als Stellen der stärksten Anziehung und transferieren diese... Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse untersuchen die Anziehungskraft eines runden Stabmagneten mithilfe von Büroklammerketten. Sie identifizieren die Pole des Stabmagneten als Stellen der stärksten Anziehung und transferieren diese Beobachtung auf einen Versuch mit einem eckigen Stabmagneten, der an eine Dose mit Eisenpulver gehalten wird.
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Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse untersuchen die Anziehungskraft eines runden Stabmagneten mithilfe von Büroklammerketten. Sie identifizieren die Pole des Stabmagneten als Stellen der stärksten Anziehung und transferieren diese... Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse untersuchen die Anziehungskraft eines runden Stabmagneten mithilfe von Büroklammerketten. Sie identifizieren die Pole des Stabmagneten als Stellen der stärksten Anziehung und transferieren diese Beobachtung auf einen Versuch mit einem eckigen Stabmagneten, der an eine Dose mit Eisenpulver gehalten wird.
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„Warum hält die Büroklammer nicht an allen Stellen des Stabmagneten?“ – Mit der Beantwortung dieser Forscherfrage beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse zu Beginn der Doppelstunde, indem sie Ergebnisse aus der vorherigen... „Warum hält die Büroklammer nicht an allen Stellen des Stabmagneten?“ – Mit der Beantwortung dieser Forscherfrage beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse zu Beginn der Doppelstunde, indem sie Ergebnisse aus der vorherigen Stunde wiederholen.
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Sachunterricht - 2. Klasse - Magnetismus 2. Doppelstunde 2 - Clip 2: Einführung der „Kusshunde“
„Es gibt immer wieder neue Fragen“ – Mit dieser Aussage verdeutlicht die Lehrperson den Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse, dass ein Forscherkreislauf nicht abgeschlossen ist, und entwickelt mit den Schülerinnen und Schülern eine neue... „Es gibt immer wieder neue Fragen“ – Mit dieser Aussage verdeutlicht die Lehrperson den Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse, dass ein Forscherkreislauf nicht abgeschlossen ist, und entwickelt mit den Schülerinnen und Schülern eine neue Forscherfrage mittels eines stummen Impulses („Kusshunde“).
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„Was passiert, wenn ich die „Kusshunde“ langsam aufeinander zu bewege?“ Anhand dieser Forscherfrage erklärt die Lehrperson Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse einen Arbeitsauftrag, bei dem sie Vermutungen zur Wirkung zweier Magneten... „Was passiert, wenn ich die „Kusshunde“ langsam aufeinander zu bewege?“ Anhand dieser Forscherfrage erklärt die Lehrperson Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse einen Arbeitsauftrag, bei dem sie Vermutungen zur Wirkung zweier Magneten aufeinander mithilfe eines Arbeitsblattes festhalten sollen.
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„Wie wirken Magneten aufeinander?“ – Die Lehrperson präsentiert den Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse ein Arbeitsblatt, das diese Forscherfrage thematisiert. Dazu erläutert sie die Vorgehensweise sowie das benötigte Material für die... „Wie wirken Magneten aufeinander?“ – Die Lehrperson präsentiert den Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse ein Arbeitsblatt, das diese Forscherfrage thematisiert. Dazu erläutert sie die Vorgehensweise sowie das benötigte Material für die anschließende Arbeitsphase und lässt die Schülerinnen und Schüler den Arbeitsauftrag wiederholen.
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Sachunterricht - 2. Klasse - Magnetismus 2. Doppelstunde 2 - Clip 5: Besprechung der Beobachtungen
„Was hast du bei deinen Magneten beobachtet?“ – Eine zweite Klasse kommt im Sitzkreis zusammen und reflektiert über Beobachtungen aus der vorangegangenen Arbeitsphase, indem sie ihre Beobachtungen mit Hilfe von zwei Stabmagneten demonstrieren.
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„Magneten können sich abstoßen und Magneten können sich anziehen.“ - Die Lehrperson fasst mit einer zweiten Klasse die Ergebnisse aus der vorangegangenen Arbeitsphase zum Thema „Wie wirken Magneten aufeinander?“ zusammen und nutzt dazu Plakate mit... „Magneten können sich abstoßen und Magneten können sich anziehen.“ - Die Lehrperson fasst mit einer zweiten Klasse die Ergebnisse aus der vorangegangenen Arbeitsphase zum Thema „Wie wirken Magneten aufeinander?“ zusammen und nutzt dazu Plakate mit verschiedenen Aussagen zur Ergebnissicherung.
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„Küssende Hunde“ – Im Sitzkreis thematisiert eine zweite Klasse die Wirkung von Magneten aufeinander anhand von aus Holz gefertigten und fahrbar gelagerten „Hunden“ mit einem Stabmagneten als „Schnauze“.
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Sachunterricht - 2. Klasse - Magnetismus 2. Doppelstunde 2: Wie reagieren Magneten aufeinander?
Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse untersuchen kurz nach den Osterferien die anziehende und abstoßende Wirkung von Magneten. Sie erspüren mit den Händen, wie zwei Stabmagneten aufeinander wirken, auch ohne dass sie sich berühren.
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Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse untersuchen kurz nach den Osterferien die anziehende und abstoßende Wirkung von Magneten. Sie erspüren mit den Händen, wie zwei Stabmagneten aufeinander wirken, auch ohne dass sie sich berühren.
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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken. Doppelstunde 1 - "Was schwimmt, was geht unter?"
„Was schwimmt? – Was sinkt?“ Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse helfen dem Piraten Pit, einen Schatz mit einem Floß zu seiner Insel zu bringen.
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„Was schwimmt? – Was sinkt?“ Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse helfen dem Piraten Pit, einen Schatz mit einem Floß zu seiner Insel zu bringen.