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Ergebnisse 2121 – 2140 von 3406debug: finder - default result 1
Im Rahmen eines Workshops für Schüler*innen stellt eine Studentin der Pädagogischen Hochschule Bern den Auftrag zur Herstellung einer Messtasche mündlich vor.
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Nach einer kurzen Information zur anstehenden Arbeit gibt die Lehrperson der Klasse Zeit, den schriftlichen Auftrag zur Messtasche zu lesen.
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Nach der kurzen Partnerarbeit erläutert die Lehrperson den Hauptauftrag zur Herstellung einer Messtasche. Es sollen dabei auch Skalen zum Abmessen unterschiedlicher Stoffe eingetragen werden.
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Bedeutung von Erklärungsansätzen im adaptiven Unterricht
Die Lehrperson setzt für das «Dispositionsmodell zu Hochwasser» als wissenschaftlichen Erklärungsansatz ein, um einerseits die Überlegungen und Vorstellungen der Schüler*innen im Unterricht flexibel und fachlich korrekt einzuordnen und adäquat auf das... Die Lehrperson setzt für das «Dispositionsmodell zu Hochwasser» als wissenschaftlichen Erklärungsansatz ein, um einerseits die Überlegungen und Vorstellungen der Schüler*innen im Unterricht flexibel und fachlich korrekt einzuordnen und adäquat auf das Fachwissen zu beziehen.
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Beratung zu Ideenentwicklung einholen
Die Sequenz «Beratung zu Ideenentwicklung einholen» aus der Unterrichtseinheit «Feinpacker» zeigt einen Zusammenschnitt von Situationen, in denen ein Schüler während seinem Designprozess Beratung von der Lehrperson einfordert.
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Beratung zu Konstruktionen einholen
Die Sequenz «Beratung zu Konstruktionen einholen» aus der Unterrichtseinheit «Feinpacker» zeigt einen Zusammenschnitt von Situationen, in denen eine Schülerin während ihres Designprozesses Beratung von der Lehrperson einfordert.
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DaZ - 4. bis 9. Klasse - Wortschatz und Schreiben. Einzelstunde 1: Wortschatz und Schreiben
Die Stunde beginnt ritualisiert mit einer Begrüßung und dem Anschreiben des Datums, gefolgt von der täglichen Wortschatzrunde. Danach arbeiten einige SuS individuell, während die anderen mit der Lehrkraft eine Mindmap für einen Klassensteckbrief... Die Stunde beginnt ritualisiert mit einer Begrüßung und dem Anschreiben des Datums, gefolgt von der täglichen Wortschatzrunde. Danach arbeiten einige SuS individuell, während die anderen mit der Lehrkraft eine Mindmap für einen Klassensteckbrief erstellen.
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Durch Materialerprobung Expertise entwickeln
Nachdem die Lehrerin in der Unterrichtseinheit «Allesträger» eine Informationskarte zu einem textilen Material abgegeben und den Auftrag zur Erprobung erteilt hat, bearbeiten die Schülerinnen in der Sequenz «Durch Materialerprobung Expertise... Nachdem die Lehrerin in der Unterrichtseinheit «Allesträger» eine Informationskarte zu einem textilen Material abgegeben und den Auftrag zur Erprobung erteilt hat, bearbeiten die Schülerinnen in der Sequenz «Durch Materialerprobung Expertise entwickeln» je unterschiedliche textile Flächen mit der Nähmaschine.
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Ein Gebiert näher kennenlernen 4.2
Anleitung zum Vorgehen in den Gruppen, Bildung der Arbeitsgruppen, Einträge der Schülerinnen und Schüler für Gruppenbildung, Einteilung der Lehrperson, Ausgleich der Gruppenzusammensetzun
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Ein Gebiert näher kennenlernen 5.1
Einstieg, Bezug zur Sequenz (S04); Worum es in der jetzigen Sequenz geht; Was denkt ihr zu diesen Sätzen?
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Ein Gebiert näher kennenlernen 5.4
Besprechung mit den Schüler*innen, einzeln und in Gruppen
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Ein Gebiert näher kennenlernen 5.5
Besprechung zu den laufenden Arbeiten; Abschluss der Sequenz
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Ergebnisse Materialerprobungen teilen
In der Sequenz «Ergebnisse Materialerprobungen teilen» aus der Unterrichtseinheit Allesträger werden im Plenum Lösungen vorgestellt. Weil jede Schülerin ein anderes textiles Material und spezifische Informationen dazu erhalten hat, weist sie ein... In der Sequenz «Ergebnisse Materialerprobungen teilen» aus der Unterrichtseinheit Allesträger werden im Plenum Lösungen vorgestellt. Weil jede Schülerin ein anderes textiles Material und spezifische Informationen dazu erhalten hat, weist sie ein Mehrwissen aus.
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Ergebnisse zu Farbwirkungen besprechen
In der Sequenz «Ergebnisse zu Farbwirkungen besprechen» aus der Unterrichtseinheit «Feinpacker» stellen die Lernenden in einem Plenumsgespräch Ergebnisse aus einer Teamarbeit vor.
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Ergebnisse zu Konstruktion teilen
In der Sequenz «Ergebnisse zu Konstruktion teilen» aus der Unterrichtseinheit «Allesträger» stellen die drei Schülerinnen dem Rest der Klasse die Resultate aus der Gruppenarbeit vor.
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Ergebnisse zu Oberflächenveränderungen teilen
Die Sequenz «Ergebnisse zu Oberflächenveränderungen teilen» aus der Unterrichtseinheit «Myshirt» zeigt einen Ausschnitt aus einem Plenumsgespräch zur Auswertung einer Reihe von gestalterischen Experimenten.
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Erkenntnisse sichern I (Gruppe 7r_f)
Im Rückblick auf ihre Arbeit überlegen sich die Schüler*innen, was verbessert werden könnte. Ihr Blick ist nur auf Verbesserungsvorschläge gerichtet.
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Erkenntnisse sichern II (Gruppe 7rs_x)
Die Schüler*innen gruppieren sich um die Tischgruppe und legen ihre Arbeiten hin. Der Reihe nach stellt jede Gruppe ihr Vorgehen vor.
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Erkenntnisse sichern III (Gruppen 8s_e und 8s_f)
Die beiden Gruppen, die zusammen die Feedbacks austauschten, sitzen nun zusammen um Merksätze zu formulieren. Während drei der Gruppe das Vorgehen klären, schreibt eine Schülerin bereits einige Sätze auf.
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In der Sequenz «Farbkonzepte entwickeln» aus der Unterrichtseinheit «Allesträger» werden drei Bearbeitungsschritte vorgestellt: Zuerst stellen drei Schülerinnen für bestimmte Situationen und Rucksäcke Farben zusammen.