Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 17 . Erarbeitung und Reflexion: „Museumsgang“ – „Warum und wie entstehen Töne bei Musikinstrumenten?“

Die Schülerinnen und Schüler haben in arbeitsteiliger Gruppenarbeit Musikinstrumente untersucht und dazu kurze Porträts). In einem Museumsgang betrachten die SuS die Ergebnisse.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 18 . Erarbeitung – „Schall braucht Zeit“ – Demonstration eines Versuchs mit der Starterklappe auf dem Schulhof

Im Anschluss an die 4. Doppelstunde zum Thema Schall führt die Lehrperson mit den Schülerinnen und Schülern auf dem Schulhof den Demonstrationsversuch mit der Starterklappe durch.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 2. Einstieg – Fragen der Schülerinnen und Schüler zu Schall

Die Lehrperson ermuntert die Schülerinnen und Schüler, Fragen zum Thema Schall zu formulieren und erste Vermutungen dazu zu äußern. Sie notiert die einzelnen Fragen und ordnet diese zum Schluss.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 3. Reflexion – Forscherfragen aufnehmen und überprüfen

Im Klassengespräch werden Forscherfragen aus der letzten Doppelstunde aufgenommen. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Erkenntnisse und Überlegungen zu diesen Fragen ein.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung – Wie und in welchen Stoffen kann Schall „wandern“? Vermutungen und Überlegungen

Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Überlegungen und Vorstellungen zu der aufgeworfenen Frage ein und machen Vorschläge zur Überprüfung ihrer Antworten.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 5. Erarbeitung – Untersuchen, wie Schall sich bewegt

Die Schülerinnen und Schüler an verschiedenen Phänomenen (z.B. brennende Kerze vor Lautsprecher einer Musikanlage, Luftballon), wie Schall „wandert“ und sich „fortbewegt“.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – Ergebnisse und Erfahrungen aus den Untersuchungen zur Frage „Kann das Wackeln wandern?“ aufnehmen und besprechen

Die SuS bringen im Klassengespräch Ergebnisse und Erkenntnisse aus den Untersuchungen ein; dabei werden weitere Fragen aufgeworfen und geklärt. (Schall, 4.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 7. ganze 2. Doppelstunde – Wie sich Lernende im Unterricht beteiligen und wie die Lehrperson dies aufnimmt

Ein Zusammenschnitt von Szenen aus der DS zeigt, welche Überlegungen zwei Jungen und zwei Mädchen einbringen und wie die LP das Lernen unterstützt.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 8 . Erarbeitung und Reflexion – Laute und leise, tiefe und hohe Töne – Vorstellungen und Erklärungen der Schülerinnen und Schüler

Ausgehend vom Versuch mit einer „Gummigitarre“ wird die Frage aufgenommen, wie leise/laute und hohe/tiefe Töne entstehen. Die SuS äußern ihre Vorstellungen.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 9. Erarbeitung und Reflexion – Wie wird Schall in Luft übertragen? (Vorstellungen und Erklärungen der Schülerinnen und Schüler)

Ausgehend vom Versuch „Lautsprecher und Kerze“ wird die Frage aufgenommen, wie Schall durch die Luft „wandert“. (Schall, 4. Klasse, 3.

Lernunterstützung - SSchall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 11. Erarbeitung – Schallübertragung durch die Luft – individueller Versuch eines Schülers

Die SuS untersuchen in Gruppen, wie Schall in verschiedenen Materialien übertragen wird. Ein Schüler hat die Idee, mit einem Versuch zu untersuchen, ob Schall auch „in einem Luftvakuum“ übertragen wird.

Lernunterstützung -Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 9. Erarbeitung – Ein faires Experiment entwickeln und durchführen

Die Schülerinnen und Schüler bauen eine Hänge- und eine Balkenbrücke auf und beachten dabei die Gesichtspunkte für ein faires Experiment.

Lernunterstützung – Brücken – 1. Unterrichtseinheit – Szene 1. Einstieg – Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler zusammentragen

Die Schülerinnen und Schüler berichten von ihren Vorstellungen, wie Menschen früher Flüsse überquert haben. Die Ideen der Kinder werden gesammelt.

Lernvoraussetzungen – Begriffe auslegen – die (gute) philosophisch-ethische Frage stellen

Anhand von alltäglichen Streitgeschichten aus dem Lehrmittel Kunterbunt haben sich die Schüler*innen am Vortag mit der Thematik vertraut gemacht. Auch wurden die Gesprächs-regeln und einige Redewendungen eingeführt und angewendet.

Lernwege der Igelklasse

Es werden die Regeln für die Arbeit an den Lernwegen erläutert, dann arbeiten die Kinder individuell an ihren Lernwegen und stellen ihre Arbeit zum Abschluss vor.

Lesediagnostik mit quop. 3 von 6

Hierbei handelt es sich um die dritte Einheit des Lernmoduls „Diagnosebasierte differenzierte Leseförderung in der Grundschule“. Sie bildet den zweiten von drei Bausteinen, den Baustein „Lesediagnostik“.

Lesenlernen im 1. Schuljahr - Leselängsschnitt Klasse A – 1. Teil

Lesenlernen im 1. Schuljahr - Leselängsschnitt Klasse A – 2. Teil

Lesenlernen im 1. Schuljahr - Leselängsschnitt Klasse B – 1. Teil

Mit dieser Längsschnitt-Dokumentation wird ein Einblick in die wesentlichen Phasen des Leselernprozesses, wie er in der Fibel "Heiner und Hanni lernen lesen" konzipiert ist, ermöglicht.

Lesenlernen im 1. Schuljahr - Leselängsschnitt Klasse B – 2. Teil

Mit dieser Längsschnitt-Dokumentation wird ein Einblick in die wesentlichen Phasen des Leselernprozesses, wie er in der Fibel "Heiner und Hanni lernen lesen" konzipiert ist, ermöglicht.