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- 1. Auswahl und Thematisierung von Inhalten, Methoden und Lernzielen(104)
- 1.1 Adäquate Auswahl von Lernzielen(110)
- 1.2 Passung von Inhalten und (Fach-)Methoden(110)
- 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen(109)
- 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten(87)
- 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte(139)
- 2. Klassenführung(14)
- 2.1 Proaktiver und effektiver Umgang mit Disziplinfragen(7)
- 2.2 Nutzung der Lernzeit(68)
- 2.3 Einsatz von Raum und Ressourcen(7)
- 3. Kognitive Aktivierung(25)
- 3.1 Passung des Anforderungsniveaus(47)
- 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung(44)
- 4.1 Aufgaben zur Konsolidierung von Inhalten(12)
- 4.2 Unterstützung der Konsolidierung von Inhalten(10)
- 5. Beurteilung und Feedback(5)
- 5.1 Passung von Beurteilung und Kompetenzerwerb(11)
- 5.2 Erhebung des Leistungsstands(9)
- 5.3 Qualitativ hochwertiges Feedback(16)
- 6. Soziale Unterstützung(6)
- 6.1 Lehrkraft-Lernenden-Beziehung(85)
- 6.2 Lernenden-Beziehung(9)
- 7. Unterstützung der Eigenverantwortung für das Lernen(3)
- 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(92)
- 7.2 Indirekte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(7)
- 8. Adaptivität(24)
- 8.1 Anpassung der Anforderungen(33)
- 8.2 Anpassung der Lernprozessbegleitung(36)
- 1. Professionelles Engagement(34)
- 1.1 Organisatorische Kommunikation mit Lernenden, Eltern oder Dritten(9)
- 1.2 Organisatorische Kommunikationsstrategien im Schulkontext(2)
- 1.3 Zusammenarbeit im Kollegium(5)
- 1.4 Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung(30)
- 1.5 Reflexion des digitalen Medieneinsatzes(130)
- 1.6 Professionelle Weiterbildung der eigenen Medienkompetenz(93)
- 1.7 Weitergabe und Erstellung von Fortbildungsinhalten/-angeboten(25)
- 2. Digitale Ressourcen(11)
- 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen(36)
- 2.2 Anpassen oder Erstellen digitaler Ressourcen (12)
- 2.3 Organisation und Teilen digitaler Ressourcen(4)
- 2.4 Berücksichtigung von Datenschutz/Urheberrecht bei digitalen Ressourcen(11)
- 3. Lehren und Lernen(9)
- 3.1 Unterrichtsplanung mit digitalen Tools/Medien(105)
- 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien(115)
- 3.3 Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden mit digitalen Tools/Medien(9)
- 3.4 Unterstützung der Lernenden mit digitalen Tools/Medien(11)
- 3.5 Kollaboratives Lernen mit digitalen Tools/Medien(67)
- 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien(71)
- 4. Assessment mit digitalen Tools/Medien(5)
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- 5. Unterstützung der Lernenden(15)
- 5.1 Digitale Teilhabe und Inklusion(5)
- 5.2 Individualisierung und Differenzierung mit digitalen Tools/Medien(17)
- 5.3 Aktives, kreatives und authentisches Lernen mit digitalen Tools/Medien(83)
- 6. Förderung der digitalen Kompetenz der Lernenden(3)
- 6.1 Informationssuche, -verarbeitung und -beurteilung durch die Lernenden(9)
- 6.2 Digitale Kommunikation und Kollaboration der Lernenden(3)
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Ergebnisse 421 – 440 von 470debug: finder - default result 1
Biologie des Auges: Stäbchen, Zapfen und Signalverarbeitung
Biochemie des Sehens: Aufbau der Netzhaut und molekulare Mechanismen der Lichtwahrnehmung durch Retinal. Wie wird aus Licht ein Nervenimpuls? Diese Einheit behandelt den Aufbau der menschlichen Retina (Stäbchen für Hell-Dunkel, Zapfen für Farben S, M, L).
Biochemie des Sehens: Aufbau der Netzhaut und molekulare Mechanismen der Lichtwahrnehmung durch Retinal. Wie wird aus Licht ein Nervenimpuls? Diese Einheit behandelt den Aufbau der menschlichen Retina (Stäbchen für Hell-Dunkel, Zapfen für Farben S, M,...
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Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
Grundlagen der BNE, SDG 4.7 und die Rolle der Schulen bei der Vermittlung von Gestaltungskompetenz. Bildung ist der Schlüssel zur Erreichung der SDGs (Ziel 4.7).
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Bewertung nachhaltiger Sachverhalte im Chemieunterricht
Die Bewertungsscheibe: Ein didaktisches Tool zur Förderung von Bewertungskompetenz im BNE-Kontext. Bewertungskompetenz ist zentral für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).
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Beweiskompetenz und Beweisbedürftigkeit
Wie man Schüler motiviert, nicht nur zu rechnen, sondern zu begründen: Strategien zur Erzeugung von kognitiven Konflikten. Warum sollen wir das beweisen, wenn man es doch sieht? Dieses Modul behandelt das didaktische Problem der fehlenden Beweisbedürftigkeit bei Lernenden.
Wie man Schüler motiviert, nicht nur zu rechnen, sondern zu begründen: Strategien zur Erzeugung von kognitiven Konflikten. Warum sollen wir das beweisen, wenn man es doch sieht? Dieses Modul behandelt das didaktische Problem der fehlenden...
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Beweis mit komplexer Exponentialfunktion
Mathematische Eleganz: Ableitungsbeweise über die Eulersche Formel und komplexe Zahlen. Ein Exkurs in die komplexe Analysis: Hier wird die Ableitung von Sinus und Cosinus mithilfe der Eulerschen Formel und der komplexen Exponentialfunktion bewiesen.
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Beweis durch Flächengleichheit bei Verformung
Der Scherungsbeweis anschaulich erklärt: Wie aus zwei Quadraten eines wird, ohne dass sich die Fläche ändert. Der Scherungsbeweis nutzt die Eigenschaft, dass sich der Flächeninhalt einer Figur bei Scherung und Verschiebung nicht ändert.
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Begleitmodul zur Lehrkräftefortbildung: Digital gestützter Chemieunterricht
Vier Säulen modernen Chemieunterrichts: Digitale Medien, PBL, Sprachsensibilität und BNE am Beispiel "Autos & Emissionen". Dieses umfassende Begleitmodul zur Lehrkräftefortbildung (Projekt DigiProCH / VifoNet) verbindet Fachdidaktik, Fachwissenschaft und Medieneinsatz.
Vier Säulen modernen Chemieunterrichts: Digitale Medien, PBL, Sprachsensibilität und BNE am Beispiel "Autos & Emissionen". Dieses umfassende Begleitmodul zur Lehrkräftefortbildung (Projekt DigiProCH / VifoNet) verbindet Fachdidaktik, Fachwissenschaft...
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Bedeutung der Argumentationsfähigkeit
Dieses Video dient der Demonstration des Videoportals und ist ein Auszug aus einem Lehrerinnen-Interview. Student*innen und Referendar*innen haben nur dann Zugriff auf weitere Videos in der Videodatenbank oder Lehr-Lerngelegenheiten, wenn Sie von einem/r Dozent*in (z.B.
Dieses Video dient der Demonstration des Videoportals und ist ein Auszug aus einem Lehrerinnen-Interview. Student*innen und Referendar*innen haben nur dann Zugriff auf weitere Videos in der Videodatenbank oder Lehr-Lerngelegenheiten, wenn Sie von...
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Automotoren und ihre Funktionsweise
Vom Verbrenner zur Brennstoffzelle: Chemische Funktionsweisen von Automotoren im Vergleich. Ein fachlicher Vergleich verschiedener Antriebsarten: Ottomotor, Dieselmotor und Brennstoffzelle. Das Modul erklärt die chemischen und physikalischen Prinzipien der Energieumwandlung sowie die Zusammensetzung der benötigten Kraftstoffe (z.B.
Vom Verbrenner zur Brennstoffzelle: Chemische Funktionsweisen von Automotoren im Vergleich. Ein fachlicher Vergleich verschiedener Antriebsarten: Ottomotor, Dieselmotor und Brennstoffzelle. Das Modul erklärt die chemischen und physikalischen Prinzipien...
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Aufgabenkultur und kognitives Potenzial
Beschäftigung ist nicht gleich Lernen: Wie man Aufgaben identifiziert, die echtes Nachdenken anregen, und wie man Routineaufgaben von kognitiv aktivierenden Aufgaben unterscheidet.
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Aufgabenkultur im Mathematikunterricht: Fermi- & Historische Aufgaben
Von Fermi-Problemen bis Eratosthenes: Kriterien für authentische, offene und motivierende Modellierungsaufgaben. Das Modul differenziert verschiedene Aufgabentypen im Modellierungsunterricht. Es grenzt authentische Modellierungsaufgaben von 'eingekleideten' Textaufgaben ab.
Von Fermi-Problemen bis Eratosthenes: Kriterien für authentische, offene und motivierende Modellierungsaufgaben. Das Modul differenziert verschiedene Aufgabentypen im Modellierungsunterricht. Es grenzt authentische Modellierungsaufgaben von...
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Attribution von Feedbackinhalten
War es Glück oder Können? Wie Attributionen die Motivation beeinflussen und wie Sie diese durch Feedback positiv steuern können. Basierend auf der Attributionstheorie von Weiner (1975) erklärt dieses Modul, wie Sender und Empfänger Erfolg und Misserfolg Ursachen zuschreiben (Lokalität und Stabilität).
War es Glück oder Können? Wie Attributionen die Motivation beeinflussen und wie Sie diese durch Feedback positiv steuern können. Basierend auf der Attributionstheorie von Weiner (1975) erklärt dieses Modul, wie Sender und Empfänger Erfolg und...
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Arbeitsteilung in Tischgruppen - Reflexion
Gruppenarbeit organisieren
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Anforderungen an geeignete Probleme im Schulkontext
Qualitätskriterien für Problemaufgaben: Was unterscheidet eine Routineaufgabe von einem lernwirksamen Problem? Kriterien für gute Problemaufgaben nach Leuders und Tietze/Klika/Wolpers. Das Modul erläutert schüler-, ziel- und methodenbezogene Aspekte.
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Ablaufphasen eines Lerncoaching-Gesprächs
Vom "Contracting" bis zum Abschluss: Lernen Sie den professionellen Ablauf eines Coaching-Gesprächs kennen, um Schüler effektiv zu unterstützen. In diesem Modul wird der idealtypische Verlauf eines Lerncoaching-Gesprächs nach Schnebel vorgestellt.
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Ablauf und Phasen von Challenge-based Learning
Detaillierte Vorstellung des CBL-Zyklus: Engage, Investigate und Act Phase. Dieses Modul erläutert den typischen Ablauf des CBL-Prozesses nach Nicols et al.
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Abgrenzung: Lernbegleitung vs. Lerncoaching
Ist jeder Lehrer auch ein Coach? Klären Sie die feinen Unterschiede zwischen alltäglicher Lernbegleitung im Fachunterricht und professionellem Lerncoaching. In diesem Modul werden die Begriffe Lernbegleitung und Lerncoaching definiert und voneinander abgegrenzt.
Ist jeder Lehrer auch ein Coach? Klären Sie die feinen Unterschiede zwischen alltäglicher Lernbegleitung im Fachunterricht und professionellem Lerncoaching. In diesem Modul werden die Begriffe Lernbegleitung und Lerncoaching definiert und voneinander...
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Anwendung erworbener Kompetenzen auf Eichendorffs "Sehnsucht". Eigene didaktische Analyse, Entwicklung von Prompting-Strategien, Planung einer vollständigen KI-gestützten Unterrichtseinheit. Anwendung erworbener Kompetenzen auf Eichendorffs "Sehnsucht".
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5. Modul: Anschlusskommunikation
Gemeinsame Besprechung KI-gestützter Arbeitsergebnisse im Plenum. Gesprächsführung, Förderung von AI-Literacy-Kompetenzen, Vergleich methodischer Settings für produktive Reflexion. Modul 5 widmet sich einer entscheidenden Phase des KI-gestützten Unterrichts: der gemeinsamen Besprechung und Reflexion der mit KI erarbeiteten Ergebnisse im Plenum.
Gemeinsame Besprechung KI-gestützter Arbeitsergebnisse im Plenum. Gesprächsführung, Förderung von AI-Literacy-Kompetenzen, Vergleich methodischer Settings für produktive Reflexion. Modul 5 widmet sich einer entscheidenden Phase des KI-gestützten...
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4. Modul: Deutungshypothesen diskutieren
Entwicklung und Prüfung von Deutungshypothesen im Dialog mit KI. Qualitätskriterien für Thesen, Analyse der Schüler*innen-KI-Interaktion, prozeduraler Support durch Promptvorlagen. Dieses Modul behandelt eine zentrale Aufgabe des Interpretationsunterrichts: die Entwicklung und Diskussion von Deutungshypothesen.
Entwicklung und Prüfung von Deutungshypothesen im Dialog mit KI. Qualitätskriterien für Thesen, Analyse der Schüler*innen-KI-Interaktion, prozeduraler Support durch Promptvorlagen. Dieses Modul behandelt eine zentrale Aufgabe des...