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- 1. Auswahl und Thematisierung von Inhalten, Methoden und Lernzielen(102)
- 1.1 Adäquate Auswahl von Lernzielen(112)
- 1.2 Passung von Inhalten und (Fach-)Methoden(109)
- 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen(112)
- 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten(90)
- 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte(142)
- 2. Klassenführung(12)
- 2.1 Proaktiver und effektiver Umgang mit Disziplinfragen(6)
- 2.2 Nutzung der Lernzeit(69)
- 2.3 Einsatz von Raum und Ressourcen(7)
- 3. Kognitive Aktivierung(26)
- 3.1 Passung des Anforderungsniveaus(50)
- 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung(47)
- 4.1 Aufgaben zur Konsolidierung von Inhalten(15)
- 4.2 Unterstützung der Konsolidierung von Inhalten(11)
- 5. Beurteilung und Feedback(5)
- 5.1 Passung von Beurteilung und Kompetenzerwerb(12)
- 5.2 Erhebung des Leistungsstands(10)
- 5.3 Qualitativ hochwertiges Feedback(15)
- 6. Soziale Unterstützung(7)
- 6.1 Lehrkraft-Lernenden-Beziehung(86)
- 6.2 Lernenden-Beziehung(9)
- 7. Unterstützung der Eigenverantwortung für das Lernen(3)
- 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(93)
- 7.2 Indirekte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(8)
- 8. Adaptivität(24)
- 8.1 Anpassung der Anforderungen(36)
- 8.2 Anpassung der Lernprozessbegleitung(32)
- 1. Professionelles Engagement(34)
- 1.1 Organisatorische Kommunikation mit Lernenden, Eltern oder Dritten(9)
- 1.2 Organisatorische Kommunikationsstrategien im Schulkontext(2)
- 1.3 Zusammenarbeit im Kollegium(7)
- 1.4 Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung(29)
- 1.5 Reflexion des digitalen Medieneinsatzes(133)
- 1.6 Professionelle Weiterbildung der eigenen Medienkompetenz(88)
- 1.7 Weitergabe und Erstellung von Fortbildungsinhalten/-angeboten(27)
- 2. Digitale Ressourcen(12)
- 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen(34)
- 2.2 Anpassen oder Erstellen digitaler Ressourcen (13)
- 2.3 Organisation und Teilen digitaler Ressourcen(5)
- 2.4 Berücksichtigung von Datenschutz/Urheberrecht bei digitalen Ressourcen(11)
- 3. Lehren und Lernen(10)
- 3.1 Unterrichtsplanung mit digitalen Tools/Medien(103)
- 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien(115)
- 3.3 Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden mit digitalen Tools/Medien(11)
- 3.4 Unterstützung der Lernenden mit digitalen Tools/Medien(11)
- 3.5 Kollaboratives Lernen mit digitalen Tools/Medien(68)
- 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien(73)
- 4. Assessment mit digitalen Tools/Medien(6)
- 4.1 Lernstanderfassung(3)
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- 5. Unterstützung der Lernenden(16)
- 5.1 Digitale Teilhabe und Inklusion(5)
- 5.2 Individualisierung und Differenzierung mit digitalen Tools/Medien(20)
- 5.3 Aktives, kreatives und authentisches Lernen mit digitalen Tools/Medien(83)
- 6. Förderung der digitalen Kompetenz der Lernenden(4)
- 6.1 Informationssuche, -verarbeitung und -beurteilung durch die Lernenden(10)
- 6.2 Digitale Kommunikation und Kollaboration der Lernenden(6)
- 6.3 Erstellung digitaler Produkte(7)
- 6.4 Verantwortungsvoller und bewusster Umgang mit digitalen Tools/Medien(3)
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Ergebnisse 181 – 200 von 421debug: finder - default result 1
Ablauf und Phasen von Challenge-based Learning
Detaillierte Vorstellung des CBL-Zyklus: Engage, Investigate und Act Phase. Dieses Modul erläutert den typischen Ablauf des CBL-Prozesses nach Nicols et al.
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Ablaufphasen eines Lerncoaching-Gesprächs
Vom "Contracting" bis zum Abschluss: Lernen Sie den professionellen Ablauf eines Coaching-Gesprächs kennen, um Schüler effektiv zu unterstützen. In diesem Modul wird der idealtypische Verlauf eines Lerncoaching-Gesprächs nach Schnebel vorgestellt.
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Die Unterrichtsstunde zur Agglutination von Blutgruppen beinhaltet die 3D-Modellierung eines Funktionsmodells durch Schüler:innen. Sie können selbstgesteuert Szenen anwählen.
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Anforderungen an geeignete Probleme im Schulkontext
Qualitätskriterien für Problemaufgaben: Was unterscheidet eine Routineaufgabe von einem lernwirksamen Problem? Kriterien für gute Problemaufgaben nach Leuders und Tietze/Klika/Wolpers. Das Modul erläutert schüler-, ziel- und methodenbezogene Aspekte.
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Attribution von Feedbackinhalten
War es Glück oder Können? Wie Attributionen die Motivation beeinflussen und wie Sie diese durch Feedback positiv steuern können. Basierend auf der Attributionstheorie von Weiner (1975) erklärt dieses Modul, wie Sender und Empfänger Erfolg und Misserfolg Ursachen zuschreiben (Lokalität und Stabilität).
War es Glück oder Können? Wie Attributionen die Motivation beeinflussen und wie Sie diese durch Feedback positiv steuern können. Basierend auf der Attributionstheorie von Weiner (1975) erklärt dieses Modul, wie Sender und Empfänger Erfolg und...
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Aufgabenkultur im Mathematikunterricht: Fermi- & Historische Aufgaben
Von Fermi-Problemen bis Eratosthenes: Kriterien für authentische, offene und motivierende Modellierungsaufgaben. Das Modul differenziert verschiedene Aufgabentypen im Modellierungsunterricht. Es grenzt authentische Modellierungsaufgaben von 'eingekleideten' Textaufgaben ab.
Von Fermi-Problemen bis Eratosthenes: Kriterien für authentische, offene und motivierende Modellierungsaufgaben. Das Modul differenziert verschiedene Aufgabentypen im Modellierungsunterricht. Es grenzt authentische Modellierungsaufgaben von...
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Aufgabenkultur und kognitives Potenzial
Beschäftigung ist nicht gleich Lernen: Wie man Aufgaben identifiziert, die echtes Nachdenken anregen, und wie man Routineaufgaben von kognitiv aktivierenden Aufgaben unterscheidet.
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Automatisierte Transportsysteme
Dieses Video fokussiert den Umgang mit Lernendenvorstellungen zum Thema Roboter bzw. roboterähnliche Maschinen. In einer 8. Schulstufe werden dazu unterschiedliche automatisierte Transportsysteme kennengelernt und anschließend ebenfalls humane, soziale Aspekte diskutiert.
Dieses Video fokussiert den Umgang mit Lernendenvorstellungen zum Thema Roboter bzw. roboterähnliche Maschinen. In einer 8. Schulstufe werden dazu unterschiedliche automatisierte Transportsysteme kennengelernt und anschließend ebenfalls humane, soziale...
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Automotoren und ihre Funktionsweise
Vom Verbrenner zur Brennstoffzelle: Chemische Funktionsweisen von Automotoren im Vergleich. Ein fachlicher Vergleich verschiedener Antriebsarten: Ottomotor, Dieselmotor und Brennstoffzelle. Das Modul erklärt die chemischen und physikalischen Prinzipien der Energieumwandlung sowie die Zusammensetzung der benötigten Kraftstoffe (z.B.
Vom Verbrenner zur Brennstoffzelle: Chemische Funktionsweisen von Automotoren im Vergleich. Ein fachlicher Vergleich verschiedener Antriebsarten: Ottomotor, Dieselmotor und Brennstoffzelle. Das Modul erklärt die chemischen und physikalischen Prinzipien...
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Begleitmodul zur Lehrkräftefortbildung: Digital gestützter Chemieunterricht
Vier Säulen modernen Chemieunterrichts: Digitale Medien, PBL, Sprachsensibilität und BNE am Beispiel "Autos & Emissionen". Dieses umfassende Begleitmodul zur Lehrkräftefortbildung (Projekt DigiProCH / VifoNet) verbindet Fachdidaktik, Fachwissenschaft und Medieneinsatz.
Vier Säulen modernen Chemieunterrichts: Digitale Medien, PBL, Sprachsensibilität und BNE am Beispiel "Autos & Emissionen". Dieses umfassende Begleitmodul zur Lehrkräftefortbildung (Projekt DigiProCH / VifoNet) verbindet Fachdidaktik, Fachwissenschaft...
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Berechnung eines Widerstandnetzes (Elektrotechnik)
Das Video fokussiert die Identifikation, den Umgang und die Reflexion von Lernendenvorstellungen. In einer 8. Klassenstufe wird dazu die Berechnung des Ersatzwiderstandes (gesamt) thematisiert.
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Bestimmung der Photosyntheserate
Die Unterrichtsstunde zur Bestimmung der Photosyntheserate beinhaltet die digitale Messwerterfassung mittels Messsensoren und zugehöriger Auswertungsapp. Sie können selbstgesteuert Szenen anwählen.
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Beweis durch Flächengleichheit bei Verformung
Der Scherungsbeweis anschaulich erklärt: Wie aus zwei Quadraten eines wird, ohne dass sich die Fläche ändert. Der Scherungsbeweis nutzt die Eigenschaft, dass sich der Flächeninhalt einer Figur bei Scherung und Verschiebung nicht ändert.
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Beweis mit komplexer Exponentialfunktion
Mathematische Eleganz: Ableitungsbeweise über die Eulersche Formel und komplexe Zahlen. Ein Exkurs in die komplexe Analysis: Hier wird die Ableitung von Sinus und Cosinus mithilfe der Eulerschen Formel und der komplexen Exponentialfunktion bewiesen.
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Beweiskompetenz und Beweisbedürftigkeit
Wie man Schüler motiviert, nicht nur zu rechnen, sondern zu begründen: Strategien zur Erzeugung von kognitiven Konflikten. Warum sollen wir das beweisen, wenn man es doch sieht? Dieses Modul behandelt das didaktische Problem der fehlenden Beweisbedürftigkeit bei Lernenden.
Wie man Schüler motiviert, nicht nur zu rechnen, sondern zu begründen: Strategien zur Erzeugung von kognitiven Konflikten. Warum sollen wir das beweisen, wenn man es doch sieht? Dieses Modul behandelt das didaktische Problem der fehlenden...
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Bewertung nachhaltiger Sachverhalte im Chemieunterricht
Die Bewertungsscheibe: Ein didaktisches Tool zur Förderung von Bewertungskompetenz im BNE-Kontext. Bewertungskompetenz ist zentral für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).
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Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
Grundlagen der BNE, SDG 4.7 und die Rolle der Schulen bei der Vermittlung von Gestaltungskompetenz. Bildung ist der Schlüssel zur Erreichung der SDGs (Ziel 4.7).
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Biologie des Auges: Stäbchen, Zapfen und Signalverarbeitung
Biochemie des Sehens: Aufbau der Netzhaut und molekulare Mechanismen der Lichtwahrnehmung durch Retinal. Wie wird aus Licht ein Nervenimpuls? Diese Einheit behandelt den Aufbau der menschlichen Retina (Stäbchen für Hell-Dunkel, Zapfen für Farben S, M, L).
Biochemie des Sehens: Aufbau der Netzhaut und molekulare Mechanismen der Lichtwahrnehmung durch Retinal. Wie wird aus Licht ein Nervenimpuls? Diese Einheit behandelt den Aufbau der menschlichen Retina (Stäbchen für Hell-Dunkel, Zapfen für Farben S, M,...
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Formulierung von Lernzielen im digitalen Kontext und Auswahl passender Apps (Padagogy Wheel). Das Modul verbindet die klassische Lernzieltaxonomie nach Bloom/Anderson & Krathwohl mit der digitalen Welt.
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Das EIS-Prinzip: Enaktiv, Ikonisch und Symbolisch als Grundpfeiler der Binnendifferenzierung. Vorgestellt wird das EIS-Prinzip nach Jerome Bruner. Es beschreibt die drei Darstellungsebenen des Lernens: Enaktiv (handelnd), Ikonisch (bildlich) und Symbolisch (abstrakt).
Das EIS-Prinzip: Enaktiv, Ikonisch und Symbolisch als Grundpfeiler der Binnendifferenzierung. Vorgestellt wird das EIS-Prinzip nach Jerome Bruner. Es beschreibt die drei Darstellungsebenen des Lernens: Enaktiv (handelnd), Ikonisch (bildlich) und...