Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 16 . Erarbeitung – Wie breitet sich Schall aus?

Im Sitzkreis erörtert die Lehrperson mit den Schülerinnen und Schülern die Frage „Wie breitet sich Schall aus?“. Dazu werden kurze Versuche durchgeführt und besprochen.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 15 . Reflexion und Erarbeitung – „Wie werden Schallwellen in der Luft übertragen?“

Im Gespräch am Anfang der Doppelstunde wird die Frage aufgenommen „Was sind Schallwellen und wie werden sie in der Luft übertragen?“.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 14. ganze 3. Doppelstunde – Wie sich Lernende im Unterricht beteiligen und wie die Lehrperson dies aufnimmt

Ein Zusammenschnitt von Szenen aus dieser DS zeigt, welche Überlegungen zwei Jungen und zwei Mädchen einbringen und wie die LP das Lernen unterstützt.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 13 . Reflexion und Erarbeitung – Ergebnisse aus den Versuchen austauschen und einordnen, Fragen klären (2)

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Stimmgabelversuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 12 . Reflexion und Erarbeitung – Ergebnisse aus den Versuchen austauschen und einordnen, Fragen klären (1)

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Löffelglocken-Versuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 10 . Erarbeitung – „Warum braucht man eigentlich Luft für den Schall?“ – Fragen im Unterricht aufnehmen

Im Verlauf eines Gesprächs zum Thema „Übertragung von Schall in der Luft“ stellt eine Schülerin Fragen. Wie können und sollen Fragen im Unterricht aufgenommen werden? (Schall, 4.

Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 1. Einstieg – Vorstellungen und Überlegungen der Schülerinnen und Schüler zu Schall

Die Schülerinnen und Schüler bringen im Sitzkreis ihre Vorstellungen und Überlegungen zu Schall ein und verbinden diese mit verschiedenen Erfahrungen, die sie bereits gemacht haben.

Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 7. Erarbeitung – Aus den bisherigen Erfahrungen und mit Versuchen die Polregel herleiten

Mit einem Demonstrationsversuch wird gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern das Verhalten von zwei Magneten zueinander untersucht. Die Polregel wird aus den Beobachtungen hergeleitet.

Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 6. Erarbeitung – Untersuchung: „Wie reagieren zwei Magneten aufeinander in verschiedenen Positionen?“

Die Lehrperson stellt die Frage und erklärt das weitere Vorgehen. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, wie zwei Magneten in verschiedenen Positionen aufeinander reagieren.

Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 5. Reflexion – Einbringen von Ergebnissen aus der Untersuchung zu den Polen verschiedener Magneten

Im Sitzkreis berichten die SuS über die Ergebnisse ihrer Untersuchungen mit den verschiedenen Magneten. Es werden Fragen geklärt und das Verständnis der Pole so erweitert.

Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung - Wo liegen die Pole? Schülerinnen und Schüler untersuchen verschiedene Magneten

Nach einer Einführung und der Anleitung zum Explorieren untersuchen die SuS, wo die Pole bei unterschiedlich geformten Magneten liegen, und zeichnen das Ergebnis.

Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 3. Erarbeitung – „Was passiert, wenn ich einen Stabmagneten in eine Schale gefüllt mit Eisenspänen lege?“

Die Lehrperson stellt zum Schluss der Unterrichtsstunde die Frage: „Was passiert, wenn ich einen Stabmagneten in eine mit Eisenspänen gefüllte Schale lege?“ (Magnetismus, 2.

Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 2. Erarbeitung – Die eigenen Vermutungen untersuchen: Wo zieht der Magnet am stärksten an?

Ausgehend von den eingebrachten Vermutungen wird erarbeitet, wie diese Überlegungen am Magneten untersucht und überprüft werden können. Die SuS führen entsprechende Versuche im Sitzkreis durch.

Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 1. Einstieg – Wo zieht der Magnet am stärksten an?

Im Klassengespräch wird die Frage aufgenommen, wo ein Magnet am stärksten anzieht. Zur Beantwortung der Frage stehen ein Stabmagnet und Büroklammerketten zur Verfügung.

Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 9. Reflexion – Argumente zu den Versuchen von Otto Guericke einbringen und diskutieren

Die SuS überlegen, ob der Versuch Otto von Guericke, mithilfe von Pferden die Halbkugeln wieder zu trennen, gelingen kann oder nicht.

Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 8. Reflexion – Ergebnisse aus der Diskussion zu den Versuchen von Otto von Guericke besprechen

Die Schülerinnen und Schüler haben zu der Frage „Schaffen es die Pferde, die Halbkugeln wieder zu trennen oder schaffen sie es nicht“? Vermutungen zusammengetragen.

Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 7. Erarbeitung - Vermutungen zu den Versuchen von Otto von Guericke anstellen

Schaffen es die Pferde, die Halbkugeln aus dem Experiment von Otto von Guericke wieder zu trennen? Die Schülerinnen und Schüler versuchen, die Frage zu beantworten.

Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – Austausch in der Klasse über Informationen in einem Sachtext

Die Schülerinnen und Schüler berichten über die Inhalte des Sachtextes zu den Versuchen von Otto von Guericke. Für die Bearbeitung der Aufträge zur Szene wird zuerst die Auftragserteilung der LP als Teil des Videos gezeigt.

Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 5. Reflexion – Erkenntnisse aus der Erarbeitungsphase zum Vakuum zusammenfassen und einordnen

Die SuS berichten von ihren Versuchen (Versuch, ein relatives Vakuum zu erzeugen) Anschließend wird die übergeordnete Frage, wie man einen Raum „ohne“ Luft herstellen kann, beantwortet.

Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 4. Reflexion – Erkenntnisse aus der Erarbeitungsphase zum Vakuum austauschen und klären

Die SuS berichten von ihren Versuchen, einen Raum ohne Luft herzustellen. Sie beschreiben und zeigen, was sie gemacht haben und beobachten konnten, und erklären ihre Erkenntnisse.