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Ergebnisse 481 – 500 von 2969debug: finder - default result 1
Die Lehrperson wiederholt mit der den Schüler:innen wichtige Fakten über ionische Verbindungen und die Struktur von Salzgittern. Im Anschluss verdampft die Lehrperson einen Teil der am Anfang erhaltenen Lösung, um den Schüler:innen das so erhaltene Salz zu demonstrieren.
Die Lehrperson wiederholt mit der den Schüler:innen wichtige Fakten über ionische Verbindungen und die Struktur von Salzgittern. Im Anschluss verdampft die Lehrperson einen Teil der am Anfang erhaltenen Lösung, um den Schüler:innen das so erhaltene...
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Säure-Base-Indikatoren ("Saure Lösungen sind immer rot.")
Die Lehrperson bemerkt auf dem Arbeitsblatt der Schüler:innen den Satz "Saure Lösungen sind immer rot.". Sie fordert die Schüler:innen auf, erneut über diesen Satz nachzudenken unter Berücksichtigung des bereits bekannten Indikators Bromthymolblau.
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Säure-Base-Indikatoren ("Basen färben den Rotkrautindikator grün.")
Die Lehrperson sammelt zusammen mit den Schüler:innen Begriffe, aus dem Versuch und ordnen diese der Stoff- und Teilchenebene zu. Im Anschluss teilt die Lehrperson verschiedene Aufgabenstellugnen aus, die die Schüler:innen mit den gesammelten Begriffen lösen sollen.
Die Lehrperson sammelt zusammen mit den Schüler:innen Begriffe, aus dem Versuch und ordnen diese der Stoff- und Teilchenebene zu. Im Anschluss teilt die Lehrperson verschiedene Aufgabenstellugnen aus, die die Schüler:innen mit den gesammelten Begriffen...
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In der Stunde geht es um das Thema Sandwich. Zum einen werden die Zutaten geübt und zum anderen der Ablauf einer Bestellung eines Sandwiches.
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Sachunterricht im 1. Schuljahr – Einführung in die Gruppenarbeit
Das Unterrichtsdokument zeigt eine Biologiestunde, in der die Tulpe in ihre Einzelbestandteile zerlegt und untersucht wird. Die Ergebnisse werden referiert und an der Tafel festgehalten.
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„Wo sind die Stellen der stärksten Anziehung?“ - Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse tragen im Sitzkreis Ergebnisse aus einer vorangegangen Arbeitsphase zusammen, in der sie die Wirkung eines Stabmagneten an unterschiedlichen Stellen des Stabes mit Büroklammerketten untersucht haben.
„Wo sind die Stellen der stärksten Anziehung?“ - Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse tragen im Sitzkreis Ergebnisse aus einer vorangegangen Arbeitsphase zusammen, in der sie die Wirkung eines Stabmagneten an unterschiedlichen Stellen des...
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„Wo zieht der Stabmagnet das Eisenpulver am meisten an?“ – In der Reflexionsphase sollen die SuS ihr Wissen um die Pole des Stabmagneten auf einen Versuch mit Eisenpulverspänen übertragen.
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„Hält die Büroklammerkette an allen Stellen des Stabmagneten?“ – Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse erforschen im Sitzkreis die Wirkung eines Stabmagneten an unterschiedlichen Stellen mit einer langen Büroklammerkette.
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„Welche Tipps habt ihr für den Pirat Pit?" Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse besprechen gemeinsam mit der Lehrkraft die Gruppenarbeitsergebnisse aus der letzten Stunde.
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„Welche Tipps habt ihr für den Pirat Pit?" Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse besprechen gemeinsam mit der Lehrkraft die Gruppenarbeitsergebnisse aus der letzten Stunde.
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„Du möchtest ein Floß für den Piraten bauen. Woraus könnte das Floß denn gebaut sein?" Die Lehrkraft bespricht mit den Schülerinnen und Schülern, die noch keine Idee für den Floßbau haben, welche Materialien sie benutzen könnten und zeigt ihnen Bilder von anderen Flößen als Anregung.
„Du möchtest ein Floß für den Piraten bauen. Woraus könnte das Floß denn gebaut sein?" Die Lehrkraft bespricht mit den Schülerinnen und Schülern, die noch keine Idee für den Floßbau haben, welche Materialien sie benutzen könnten und zeigt ihnen Bilder...
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„Ich plane mein Floß!“ – Die Lehrkraft erklärt den Schülerinnen und Schülern den Arbeitsauftrag „Ich plane mein Floß!“. Die Schülerinnen und Schüler sollen dabei genau überlegen, wie ihr Floß später aussehen soll und welche Materialien sie dafür benötigen.
„Ich plane mein Floß!“ – Die Lehrkraft erklärt den Schülerinnen und Schülern den Arbeitsauftrag „Ich plane mein Floß!“. Die Schülerinnen und Schüler sollen dabei genau überlegen, wie ihr Floß später aussehen soll und welche Materialien sie dafür...
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„Worauf müssen wir achten, wenn wir herausfinden möchten, ob etwas schwimmt oder sinkt?" Die Lehrkraft bespricht gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern die Tipps für den Piraten Pit.
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„Kann er auch gut Metall nehmen?“ Die Lehrkraft gibt Hilfestellungen während der Gruppenarbeit „Wir sammeln Tipps für den Piraten Pit“. Sie bespricht mit einem Schüler das Schwimmverhalten von Metall und überprüft gemeinsam mit ihm die Materialien Metall und Styropor im Wasserbecken.
„Kann er auch gut Metall nehmen?“ Die Lehrkraft gibt Hilfestellungen während der Gruppenarbeit „Wir sammeln Tipps für den Piraten Pit“. Sie bespricht mit einem Schüler das Schwimmverhalten von Metall und überprüft gemeinsam mit ihm die Materialien...
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„Der Pirat Pit möchte ganz viele Tipps von euch haben.“ – Die LP erklärt den Schülerinnen und Schülern den Arbeitsauftrag „Tipps für den Piraten Pit“.
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„Dinge, die aus Wachs sind, schwimmen." Die LP bespricht gemeinsam mit den SuS die Vermutung zum Material Wachs aus der letzten Stunde.
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„Was hast du gemerkt? Was hast du herausgefunden?" Die Schülerinnen und Schüler berichten, was sie herausgefunden haben, als sie ihre Vermutungen überprüft haben.
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„Und jetzt musst du diese Sätze, unsere Vermutungen, wieder überprüfen." Die Lehrperson erklärt den Arbeitsauftrag. Die Kinder sollen die Vermutungen zu den Materialien überprüfen.
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„Ein Messer ist nicht wie jedes andere." Die Lehrperson bespricht mit den Schülerinnen und Schülern, was der Unterschied zwischen dem Holz- und dem Metallmesser ist und erarbeitet dadurch den Begriff Material.
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„Woraus soll er denn jetzt sein Floß bauen?“ Die Lehrkraft erzählt den Schülerinnen und Schülern, dass Pirat Pit verzweifelt ist, da er immer noch nicht weiß, woraus er sein Floß bauen soll.