Wiederum anknüpfend an die GS erteilt der Lehrer die Arbeitsanweisung sehr anschaulich unter Zuhilfenahme von Mimik und Gestik auf Englisch. Mit eindeutigen Handbewegungen und durch ein Beispiel macht er noch einmal deutlich, dass es um die Textsorte role play gehen soll.

Diese Unterrichtsphase des gemeinsamen Sammelns von Redemitteln zum Thema dient der direkten Vorbereitung der Gruppenarbeit. Dank der guten Lernatmosphäre in der Klasse trauen sich die SuS, sich auch vor laufender Kamera zu äußern, selbst wenn sie nicht ganz sicher sind, ob ihr Satz richtig ist, denn sie wissen, dass sie unterstützt werden.

Begrüßung: Die SuS sprechen den Namen ihres Lehrers mit einem englischen /r/; auch die Namen der Kinder werden, vor allem vom Lehrer, häufig englisch ausgesprochen, um in einem phonetischen System zu bleiben.

Individuelle Geschichten: Während der Präsentation spielen die Kinder wie schon vorher in der Übungsphase tatsächlich ihre Rolle, verstellen die Stimme und rufen laut (Mum, Mum.), wenn es die Situation erfordert.

Freude am Spielen: Während der Partnerarbeit haben die Kinder sichtlich Freude am Spielen des Dialogs. Das verursacht eine relativ hohe Geräuschkulisse. Die SuS verstellen ihre Stimme und sprechen aufgeregt, bettelnd oder erschrocken.

The incident: Zur Entwicklung der storyline gehört fast immer auch ein incident, also ein außergewöhnlicher, nicht vorhersehbarer Zwischenfall, den die SuS selbst bestimmen und zu dem sie sich sprachlich äußern.

Wiederholung im Gesprächskreis: Beim Anknüpfen an die Dialoge der letzten Stunde verwendet die Lehrerin hier das past tense (The family went to the zoo.), weil es authentisch ist, denn es bezieht sich auf die vergangene Stunde.

Practice: Obwohl diese Stunde aus technischen Gründen nur von der Standkamera gefilmt wurde und daher keine Aufzeichnungen der Partnergespräche an den Plätzen der Kinder möglich waren, erhält man doch einen kleinen Einblick in die Partnerarbeitsphase: Die SuS setzen die Aufgabenstellung um, sie spielen eine oder mehrere Szenen im Zoo und sprechen mit dem Partner einen Dialog.

Chorsprechen: Das Chorsprechen dient hier sowie im gesamten Englischunterricht in der Grundschule dem Einüben und Festigen von Wörtern und Redemitteln - auch im Hinblick auf die Aussprache. Die Kinder sind es gewohnt, dass die Lehrerin ihnen immer wieder das Vorbild liefert – häufig auch als korrigierende Wiederholung einer Schüleräußerung – und sie im Chor nachsprechen.

Präsentation: Einigen Kindern gelingt es jetzt, die Begründungsstruktur von sich aus anzuwenden. Andere tun dies auf Nachfrage. Wichtig ist, dass die Lehrerin und die anderen SuS Geduld zeigen und dem sprechenden Kind Zeit lassen, seine Sätze zu formulieren, und weiterhelfen, wenn ihm ein englisches Wort fehlt.

Scaffolding: Die Kinder gestalten die Gehege – abhängig von der Wahl des Tieres – allein, in Partner- oder Kleingruppenarbeit. Diese Phase nutzt die Lehrerin intensiv für Gespräche mit einzelnen Kindern.

Gesprächsführung durch die Lehrerin: In diesem stark gelenkten Unterrichtsgespräch, an dem sich sehr viele Kinder aktiv durch ihre Beiträge beteiligen, kommt der Lehrerin die Rolle zu, aus den SuS „herauszulocken“ (zu evozieren), was ihnen an dem Thema wichtig ist und was sie ausdrücken möchten, und ihnen dafür das sprachliche Vorbild (Lexik, Grammatik und Aussprache betreffend) für die Redemittel zu liefern und sukzessive zunächst mündlich und dann auch an der Tafel schriftlich zur Verfügung zu stellen (scaffolding).

Steckbriefe: Für das Erstellen des Steckbriefes wurde den SuS in den ersten Stunden der Reihe ein Arbeitsblatt mit Kategorien wie body, food, habitat sowie Satzanfängen zur Verfügung gestellt (vgl. AB Animal fact sheet (Blanco-Steckbrief) und tiger_nicht korrigiert (Beispiel für einen ausgefüllten, aber noch nicht überarbeiteten Steckbrief).

Anfangsritual: Rhythmisches Klatschen und song: Das Klatschen dient in der Klasse als Signal, die Aufmerksamkeit auf die Lehrerin zu richten. Hier zeigt es zusammen mit dem Lied den Beginn der Stunde an.

Homework: Hausaufgaben sind lt. Hausaufgaben-Erlass (Stand: 1.7.2011) integraler Bestandteil des Unterrichts, d.h. sie erwachsen aus dem Unterricht und führen wieder zu ihm zurück. Die gestellte Aufgabe “Imagine you are one of the children going on holiday.

Da die Stammgruppen-Experten-Methode in dieser Stunde zum ersten Mal eingesetzt wird, muss die Lehrerin sie ausführlich erklären, damit die Schülerinnen und Schüler den Ablauf verstehen. Sie bleibt auch hier bei der Einsprachigkeit, sie traut den Schülerinnen und Schülern aber zu, dass sie es verstehen, auch wenn sie ihnen viel abverlangt.

Während dieser Phase der Informationsverarbeitung (vgl. Einsatz von kooperativen Methoden) setzen sich die Schülerinnen und Schüler intensiv mit der Sprache auseinander. Sie nutzen die schriftlichen Unterstützungshilfen (Informationstext und eigene Notizen aus der Einzelarbeitsphase) und tauschen sich mit ihren Gruppenmitgliedern aus, indem sie über die Inhalte verhandeln, argumentieren, diskutieren und Lösungen finden.

Die Einzelarbeitsphase dient der Informationsaufnahme und einer ersten Informationsverarbeitung (vgl. Einsatz von kooperativen Methoden). Der Schwierigkeitsgrad des Textes ist so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler gefordert, aber nicht überfordert sind.

Nachdem es in Sequenz 2 stärker um vorgegebene Strukturen ging, haben die Schülerinnen und Schüler jetzt die Möglichkeit, – angeregt durch die zusammengetragenen Stichwörter – über das zu sprechen, was sie selbst in den Ferien unternehmen wollen.

Die vorbereitende Hausaufgabe – Stichworte zum Thema „Let´s go on holiday“ zu notieren und damit ihr Vorwissen zum Thema aus dem Englischunterricht der Grundschule und der 5. Klasse abzurufen – wird hier unmittelbar aufgegriffen und gewürdigt und erhält damit für die Schülerinnen und Schüler einen besonderen Wert.