Film 1 - Sequenz 7: Telling pupils what to do

Offene Aufgabenstellung und konkrete Hilfen: Die Aufgabe, ein eigenes Buch zu erstellen, ist eine mini task im Sinn des Task-Based Learning. (siehe: Modul 8 Kompetenzorientiert Unterricht planen). Es geht darum, dass die Kinder mit ihren unterschiedlichen Möglichkeiten eine Aufgabe bewältigen, die sie motiviert und herausfordert, und die ein vorweisbares Ergebnis/Produkt zum Ziel hat, das nach Abschluss der Arbeit präsentiert wird. Offene Aufgabenstellung und konkrete Hilfen: Die Aufgabe, ein eigenes Buch zu erstellen, ist eine mini task im Sinn des Task-Based Learning. (siehe: Modul 8 Kompetenzorientiert Unterricht planen). Es geht darum, dass die Kinder mit ihren...

Film 1 - Sequenz 6: Do you like ketchup on your cornflakes?

Auswahl des Buches: Bei dem Buch Ketchup on your cornflakes?1 handelt sich um ein authentisches children’s book („real book“), d.h. dass es für englischsprachige Kinder entstanden ist und nicht didaktisiert wurde.

Film 1 - Sequenz 5: Working with a partner - Practising words in a double circle

Einsatz des double circle: Beim Üben des Wortschatzes im double circle, einer Methode des kooperativen Lernens 1, ist gewährleistet, dass jedes Kind innerhalb kurzer Zeit den kompletten Wortschatz der Unterrichtseinheit hört und benennt.

Film 1 - Sequenz 4: Practising new words

Wortschatz sichern: Bei der gezeigten Übungsform geht es um das Festigen von Wörtern aus dem Themenbereich Food and drinks. Die neuen Wörter werden hauptsächlich gemeinsam durch Chorsprechen geübt. Das Sprechen im Chor macht ein Ausprobieren und Üben im Schutz der Gruppe möglich; die Kinder gewinnen dadurch Sicherheit, bevor sie einzeln sprechen. Wortschatz sichern: Bei der gezeigten Übungsform geht es um das Festigen von Wörtern aus dem Themenbereich Food and drinks. Die neuen Wörter werden hauptsächlich gemeinsam durch Chorsprechen geübt. Das Sprechen im Chor macht ein Ausprobieren und Üben...

Film 1 - Sequenz 3: Talking about pictures

Zum (freien) Sprechen anregen: Geeignete Materialien (Poster mit Wimmelbild, Lupe) regen die Kinder auf vielfältige Weise an, über das Dargestellte zu sprechen. Die Kinder können sich frei zum Poster äußern.

Film 1 - Sequenz 2: What are we going to do today?

Ziel- und Verlaufstransparenz: Zu Beginn der Stunde wird mit Hilfe von Symbolkarten die Ziel- und Verlaufstransparenz für die Stunde hergestellt. Den Kindern sind sowohl die Symbole als auch die passende Futur-Struktur „We are going to…“ vertraut, so dass sie auf keine Instruktion der Lehrerin angewiesen sind, sondern sich selbst bzw. Ziel- und Verlaufstransparenz: Zu Beginn der Stunde wird mit Hilfe von Symbolkarten die Ziel- und Verlaufstransparenz für die Stunde hergestellt. Den Kindern sind sowohl die Symbole als auch die passende Futur-Struktur „We are going to…“ vertraut, so...

Film 1 - Sequenz 11: What I´ve learned today

Reflexion: In der Reflexionsrunde am Ende der Stunde werden die Kinder angeregt, über ihren Lernzuwachs nachzudenken und diesen auf Englisch zu formulieren: "I’ve learned …". Auch wenn hier überwiegend lediglich einzelne Wörter genannt werden, bereiten solche Phasen die Kinder darauf vor, den eigenen Lernprozess bewusst(er) wahrzunehmen. Reflexion: In der Reflexionsrunde am Ende der Stunde werden die Kinder angeregt, über ihren Lernzuwachs nachzudenken und diesen auf Englisch zu formulieren: "I’ve learned …". Auch wenn hier überwiegend lediglich einzelne Wörter genannt werden, bereiten...

Film 1 - Sequenz 10: Presenting my own book

Ein Arbeitsergebnis vorstellen: Den anderen Kindern ihre eigene Variante des Buches vorzustellen, ist für die meisten Kinder eine reizvolle Sache, da sie sie selbst lustig finden und gern wollen, dass die anderen daran teilhaben.

Film 1 - Sequenz 1: Warming up

Anknüpfen an Bekanntes: Das Anknüpfen an Bekanntes zu Beginn der Stunde ermöglicht eine intensive Wiederholung, Festigung und Umwälzung auf kindgemäßem Niveau. Dieses fest installierte Ritual bietet den Kindern bereits zum Einstieg viele Gelegenheiten zum sinnstiftenden Kommunizieren (Begrüßung/Fragen nach Wetter, Lieblingsessen/Dialoge mit Hilfe der Finger puppet „birdies“). Anknüpfen an Bekanntes: Das Anknüpfen an Bekanntes zu Beginn der Stunde ermöglicht eine intensive Wiederholung, Festigung und Umwälzung auf kindgemäßem Niveau. Dieses fest installierte Ritual bietet den Kindern bereits zum Einstieg viele Gelegenheiten...

Fehlerursachen: Sprach- und Textverständnis

Mathematik als Fremdsprache: Wie sprachliche Hürden zu fachlichen Fehlern führen und wie man sie erkennt. Rechenfehler sind oft Sprachfehler. Dieses Modul untersucht den "Verbal Factor" (Radatz, 1980) als Fehlerquelle.

Fehlersuche (Elektrotechnik)

Das Video fokussiert die Identifikation, den Umgang und die Reflexion von Lernendenvorstellungen. In einer 8. Klassenstufe wird dazu die Fehlersuche in elektronischen Schaltkreisen thematisiert.

Fehlerkultur: Lern- vs. Leistungssituation

Wann sind Fehler okay? Die wichtige Unterscheidung zwischen Lernen und Leisten für ein angstfreies Klassenklima. Nach Weinert (1999) ist die Trennung von Lernsituationen (Fehler erlaubt/erwünscht) und Leistungssituationen (Fehler vermeiden/bestraft) essenziell für eine angstfreie Fehlerkultur. Wann sind Fehler okay? Die wichtige Unterscheidung zwischen Lernen und Leisten für ein angstfreies Klassenklima. Nach Weinert (1999) ist die Trennung von Lernsituationen (Fehler erlaubt/erwünscht) und Leistungssituationen (Fehler vermeiden/bestraft)...

Feedback Lehrperson 2 Lernreihe

Eine Lehrerin evaluiert die Unterrichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" nach der Durchführung im Unterricht mit Fokus auf die kooperative Zusammenarbeit der Schüler*innen und die digitale Kompetenzförderung im Unterricht.

Feedback Lehrperson 1 Lernreihe

Eine Lehrerin evaluiert die Unterrichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" nach der Durchführung im Unterricht mit Fokus auf motivationale Aspekte der Schüler*innen. Eine Lehrerin evaluiert die Unterrichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" nach der Durchführung im Unterricht. Eine Lehrerin evaluiert die Unterrichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" nach der Durchführung im Unterricht mit Fokus auf motivationale Aspekte der Schüler*innen. Eine Lehrerin evaluiert die Unterrichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" nach der Durchführung...

Feedback Lehrkraft 1

Eine Lehrerin evaluiert die Unterrichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" nach der Durchführung im Unterricht mit Fokus auf den Erwerb von Wortschatz und die Verbesserung der Aussprache durch KI in Übungsphasen.

Feedback IV (Gruppen 8s_g und 8s_h)

Die beiden Gruppen sitzen zusammen. Die Rückmeldungen der Gruppe G sind wenig differenziert. Gruppe H nimmt die Kritik auf. Es entsteht eine Diskussion über sinnvolle Genauigkeit.

Feedback in der Klasse 5

Im Stuhlkreis werden Aufgaben vorgestellt, die den Schüler*innen gut gelungen sind. Die anderen geben dazu eine Rückmeldung.

Feedback in Anwesenheit von Lehrperson

Zwei Schülerinnen besprechen in einer Stunde der Unterichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" das selbsterstellte Video einer anderen Schülerin unter Anleitung der Lehrkraft und geben ein strukturiertes Feedback.

Feedback III (Gruppen 8s_e und 8s_f)

Die zweite Gruppe gibt nun eine Rückmeldung an die erste Gruppe. Eine Schülerin übernimmt den Lead. Sie kritisiert die Leserlichkeit, die fehlenden Berechnungen und die Messtasche mit Beschriftung.

Feedback II (Gruppen 8s_e und 8s_f)

Die beiden Gruppen sitzen zusammen und geben sich gegenseitig Feedback zu den Arbeiten. Ein Schüler übernimmt den Lead. Seine Rückmeldung bezieht er auf die vorgegebenen Lernziele.