Mathematik - 1. Klasse Würfelwahrscheinlichkeiten. Stunde 3 - Clip 2: „Ich kapier’s schon“ – Aufgabeninstruktion

Aha-Erlebnisse in einer ersten Klasse. Um für ihre Beobachtungen, dass manche Augensummen beim Würfeln mit zwei Würfeln wahrscheinlicher sind, eine Erklärung zu finden, verstehen die Schülerinnen und Schüler den Aufgabenvorschlag ihrer Lehrerin und wollen diesen anschließend umsetzen. Aha-Erlebnisse in einer ersten Klasse. Um für ihre Beobachtungen, dass manche Augensummen beim Würfeln mit zwei Würfeln wahrscheinlicher sind, eine Erklärung zu finden, verstehen die Schülerinnen und Schüler den Aufgabenvorschlag ihrer Lehrerin und...

Mathematik - 1. Klasse Würfelwahrscheinlichkeiten. Stunde 3 - Clip 3: Lösen mit System - Unterstützung der Gruppenarbeit

Die Schülerinnen und Schüler im Abteilungsunterricht erarbeiten mit der Lehrerin einen Lösungsansatz, um alle möglichen Kombinationen zur Bildung einer Augensumme mit zwei Würfeln systematisch zu erfassen.

2018-05-29 Dignath - Deutsch: Synonyme - Verben darstellen

Synonyme (Umgangssprache und Standardsprache) \n \nWiederholung im öffentlichen Unterricht, \nSammlung von Synonymen zu 'essen' am Whiteboard, \nim Anschluss Gruppenarbeit zur Darstellung von Verben, abschließend Präsentation im Plenum.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 9: Urteil der Schülerinnen und Schüler zur Milchwirtschaft

„Wie findet ihr die Situation?“ - Im Unterrichtsgespräch werden die Schülerinnen und Schüler vor dem Hintergrund des eigenen Milchkonsums von der Geographielehrkraft aufgefordert, die Milchwirtschaft in Deutschland zu bewerten.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 3: Räumliche Verortung von Burkina Faso mit dem Atlas

„Burkina Faso. Wo liegt das?“ - Die Schülerinnen und Schüler verorten in Einzelarbeit mit Hilfe des Atlas den westafrikanischen Staat Burkina Faso.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5: Auswirkungen von Agrarsubventionen an den Raumbeispielen Deutschland und Burkina Faso (Klassenperspektive)

„Agrarsubventionen – ein Fluch oder Segen?“ - Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die Ursachen und Folgen von Subventionen in der Milchwirtschaft anhand der Raumbeispiele Deutschland und Burkina Faso.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 4: Instruktion der Erarbeitungsphase zur Milchwirtschaft

„Wie machen wir das?“ - Die Lehrkraft moderiert das Gruppenpuzzle zur Erarbeitung der Situation der Milchbauern in Deutschland und Burkina Faso an.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 2: Erarbeitung einer problemorientierten Leitfrage zu Agrarsubventionen

„Genau das ist der Knickpunkt.“ - Im Unterrichtsgespräch erarbeiten die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe von Impulsmaterial die Notwendigkeit der Subventionierung der Milchwirtschaft.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 5: Ergebnispräsentation des Gruppenpuzzles zur Milchwirtschaft

„Viele Bauern müssen ihren Hof aufgeben.“ - Die Ergebnisse der Erarbeitungsphase zur Situation der Milchbauern in Deutschland und Burkina Faso werden jeweils an der Tafel von den Schülerinnen und Schülern gesammelt und im Plenum diskutiert.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 10: Transfer der Arbeitsergebnisse auf die EU Politik

„Das ist EU Arbeit live.“ - Die Geographielehrkraft fasst die Arbeitsergebnisse der Doppelstunde zusammen und überträgt diese auf aktuelle, EU politische Diskussionen.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 1: Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit der Agrarwirtschaft erfragen

„Wer von euren Verwandten ist in der Landwirtschaft tätig?“ - Abfrage von Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit der Agrarwirtschaft als thematischer Unterrichtseinstieg.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5: Auswirkungen von Agrarsubventionen an den Raumbeispielen Deutschland und Burkina Faso (Schüler-Lehrer-Perspektive)

„Agrarsubventionen – ein Fluch oder Segen?“ - Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die Ursachen und Folgen von Subventionen in der Milchwirtschaft anhand der Raumbeispiele Deutschland und Burkina Faso.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 8: Ergebnispräsentation der Gruppenarbeit zu Auswirkungen von Agrarsubventionen

„Importe sind preiswerter.“ - Die Ergebnisse der Erarbeitungsphase zu den Auswirkungen der Subventionen für deutsche Milchbauern auf das Leben von Milchbauern in Burkina Faso werden von einer Schülergruppe an der Tafel gesammelt und im Plenum diskutiert. „Importe sind preiswerter.“ - Die Ergebnisse der Erarbeitungsphase zu den Auswirkungen der Subventionen für deutsche Milchbauern auf das Leben von Milchbauern in Burkina Faso werden von einer Schülergruppe an der Tafel gesammelt und im Plenum...

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 7: Instruktion der Erarbeitungsphase zu den Auswirkungen von Agrarsubventionen

„Reaktionen aus Burkina Faso.“ - Die Schülerinnen und Schüler erhalten von der Geographielehrkraft den Arbeitsauftrag, die Auswirkungen von Subventionen für Milchbauern in Deutschland auf das Leben der Milchbauern in Burkina Faso zu erarbeiten.

Geographie - 9. Klasse Die globalisierte Welt. Doppelstunde 5 - Clip 6: Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit der Agrarwirtschaft erfragen

„Wer von euren Verwandten ist in der Landwirtschaft tätig?“ - Abfrage von Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit der Agrarwirtschaft als thematischer Unterrichtseinstieg.

Deutsch - 3./4. Klasse - Lesestrategietraining. Stunde 10 - Clip 1: „Bauarbeiterrap“

Die Schülerinnen und Schüler sprechen gemeinsam mit der Handpuppe Karlchen den „Bauarbeiterrap“ und setzen damit eine Methode zur Festigung und Sicherung des metakognitiven Lesestrategiewissens im Rahmen des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ um.

Deutsch - 3./4. Klasse - Lesestrategietraining. Stunde 10 - Clip 3: „Wichtiges unterstreichen“

Die Schülerinnen und Schüler wenden die 4. Lesestrategie („Wichtiges unterstreichen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ in Einzelarbeit an. Dabei werden sie von den Lehrkräften – ganz im Sinne des Coachings – eng angeleitet und unterstützt.

Deutsch - 3./4. Klasse - Lesestrategietraining. Stunde 10 - Clip 5: Sicherung im Plenum (mit Karlchen)

Die Lese- und Arbeitsprozesse der Schülerinnen und Schüler werden reflektiert und deren Ergebnisse gesichert, indem die ausgemalten Bilder der einzelnen Tischgruppen mit dem von der Handpuppe Karlchen (z.

Deutsch - 3./4. Klasse - Lesestrategietraining. Stunde 10 - Clip 6: Sichtwortschatztraining

In Form eines Wettkampfs wird im Plenum das „Pyramidenlesen“ durchgeführt. Mithilfe dieser Methode werden der Sichtwortschatz und die Lesegeschwindigkeit der Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Programms „Lesen(d) lernen“ gefördert.

Deutsch - 3./4. Klasse - Lesestrategietraining. Stunde 10: Training der vierten Lesestrategie des Programms „Lesen(d) lernen“

In einer Unterrichtsstunde in der 3./4. Klasse wenden die Schülerinnen und Schüler unter Anleitung der Lehrkräfte die 4. Lesestrategie („Wichtiges unterstreichen“) an.