Konstruktivistisch orientierte Lernumgebung zum Blutkreislauf. Blutkreislauf - Wie fließt das Blut durch den Körper?

Zusammenschnitt einer Unterrichtseinheit zum Blutkreislauf. Die erhobenen Schülervorstellungen bilden die Grundlage des konstruktivistisch gestalteten Lehr-Lern-Prozesses.

Schülervorstellungen zum Blutkreislauf - Konstruktivistisch gestalteter Unterricht I. Blutkreislauf

Unterrichtsstunde, welche die Einführung in die Thematik des Blutkreislaufs zeigt. Schülervorstellungen werden erhoben und bilden die Grundlage für den weiteren Lehr-Lern-Prozess.

Schülervorstellungen zum Blutkreislauf - Konstruktivistisch gestalteter Unterricht II. Blutkreislauf

Unterrichtsstunde, welche eine Vertiefung in die Thematik des Blutkreislaufs zeigt. Die erhobenen Schülervorstellungen bilden die Grundlage des konstruktivistisch gestalteten Unterrichts.

Schülervorstellungen zum Blutkreislauf-Konstruktivistisch gestalteter Unt. II. Blutkreislauf

Unterrichtsstunde, welche eine Vertiefung in die Thematik des Blutkreislaufs zeigt. Die erhobenen Schülervorstellungen bilden die Grundlage des konstruktivistisch gestalteten Unterrichts.

Schülervorstellungen zum Blutkreislauf-Konstruktivistisch gestalteter Unt.I. Blutkreislauf

Unterrichtsstunde welche die Einführung in die Thematik des Blutkreislaufs zeigt. Schülervorstellungen werden erhoben und bilden die Grundlage für den weiteren Lehr-Lern-Prozess.

Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution (Sexuelle Fortpflanzung) I. Evolution - Warum Sex?

Die Schüler*innen sollen ihre Vorstellungen zur Stundenfrage „Warum Sex?“ äußern. Im Plenum werden diese Vorstellungen sortiert, um die zugrundeliegenden Konzepte explizit darzustellen.

Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution (Sexuelle Fortpflanzung) II. Evolution - Warum Sex?

Die Schüler*innen arbeiten an den jeweils unterschiedlichen Konzepten zur „sexuellen Fortpflanzung“. Durch den Lehr-Lern-Prozess werden die Alltagsvorstellungen der Schüler*innen irritiert.

Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution (Sexuelle Fortpflanzung) III. Evolution - Warum Sex?

Als Sicherung der Unterrichtseinheit wird ein Biologiemystery durchgeführt. Die Schüler*innen erhalten die Gelegenheit das „neue“ Konzept der Variabilität auf ein neues Problem anzuwenden.

Auslösung von kognitiven Konflikten zur "sexuellen Fortpflanzung". Evolution - Warum Sex?

Die Schüler*innen arbeiten in Gruppen an den Konzepten Großer Genpool, Arterhaltung, Emotionen und Spaß. Sie sollen anhand eines biologischen Beispiels die Tragfähigkeit ihrer Vorstellungen prüfen.

Einstieg in die Unterrichtseinheit "Sexuelle Fortpflanzung". Evolution - Warum Sex?

In dem Videoclip wird die Einführung in die Thematik „Warum Sex?“ gezeigt. Die Lehrperson nutzt die Methode der Kartenabfrage, um die Schülervorstellungen individuell zu erheben.

Erhebung von Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung". Evolution - Warum Sex?

Die Schüler*innen erläutern ihre Vorstellungen zu der Stundenfrage „Warum Sex?“. Es existieren viele verschiedene Schülervorstellungen (z.B. Spaß, Arterhaltung, Selektion, Stressabbau).

Interview mit einem Schüler in Nachbereitung der Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution. Evolution - Warum Sex?

Dargestellt ist das Gespräch mit einem Schüler nach der absolvierten Unterrrichtseinheit zu Schülervorstellungen zur Sexuellen Fortpflanzung. Der Schüler reflektiert dabei seinen eigenen Lernprozess und die Weiterentwicklung seiner Vorstellungen.

Interview mit einer Lehrkraft in Nachbereitung der Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution. Evolution - Warum Sex?

Interview mit einer Lehrkraft in Vorbereitung der Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution. Evolution - Warum Sex?

Dargestellt ist das Gespräch mit einer Lehrkraft vor der zu absolvierenden Unterrichtseinheit. Dabei beschreibt sie, welche Schülervorstellungen zur Sexuellen Fortpflanzung sie erwartet.

Rückblick auf den Lernprozess der Unterrichtsreihe "sexuelle Fortpflanzung". Evolution - Warum Sex?

In einer Abschlussdiskussion wird die Tragfähigkeit der ursprünglichen Vorstellungen der SuS gegenüber dem neuen Konzept der Variabilität begründet.

Weiterarbeit mit den Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung" I. Evolution - Warum Sex?

Die Schüler*innen erhalten den Arbeitsauftrag, ihre Vorstellungen zu sortieren.

Weiterarbeit mit den Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung" II. Evolution - Warum Sex?

Der Entwicklungsprozess der Konzepte moderiert durch zwei Schüler*innen ist dargestellt. Die Konzepte Spaß und Emotionen manifestieren sich.

Weiterarbeit mit den Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung" III. Evolution - Warum Sex?

Die Weiterentwicklung der Konzepte moderiert durch zwei Schüler*innen ist dargestellt.

Weiterarbeit mit den Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung" IV. Evolution - Warum Sex?

Zusammenfassung der Konzepte Großer Genpool, Arterhaltung, Emotionen und Spaß mit anschließender Plenumsdiskussion.

1. Teil: Diskurs zum Thema Nachhaltigkeit - Gruppe B

Diese Unterrichtsaufzeichnung ist der 1. Teil einer 3-teiligen Beobachtungreihe zum Diskursverhalten und zur Nachhaltigkeitsentwicklung bei Grundschüler:innen. Den 2. Teil finden Sie unter UA170327 und den 3.