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Ergebnisse 1441 – 1460 von 2300debug: finder - default result 1
Methoden zur Förderung der Metakognition und Reflexion über eigene Lösungswege. Fokus auf die metakognitive Phase des Problemlösens. Das Modul zeigt nach Leuders, wie Reflexion über Lösungsstrategien im Unterricht angeregt werden kann (z.B.
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Reihendarstellung (Taylor-Entwicklung)
Fachliche Vertiefung: Approximation von trigonometrischen Funktionen durch unendliche Reihen. Dieses Modul bietet fachwissenschaftliche Vertiefung zur Berechnung von Sinus und Cosinus mittels Taylor-Reihen.
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Repräsentationen – Das Johnstone Dreieck
Das Johnstone-Dreieck: Verständnisprobleme durch korrekte Ebenen-Trennung vermeiden. Ein zentrales Konzept der Chemiedidaktik ist das Johnstone-Dreieck, das die Stoffebene (makroskopisch), Teilchenebene (submikroskopisch) und die repräsentative Ebene (Symbole) unterscheidet.
Das Johnstone-Dreieck: Verständnisprobleme durch korrekte Ebenen-Trennung vermeiden. Ein zentrales Konzept der Chemiedidaktik ist das Johnstone-Dreieck, das die Stoffebene (makroskopisch), Teilchenebene (submikroskopisch) und die repräsentative Ebene...
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Resorption von Nährstoffbestandteilen durch Darmzotten
Die Unterrichtsstunde zur Resorption von Nährstoffbestandteilen durch Darmzotten beinhaltet den Einsatz einer Augmented Reality App. Sie können selbstgesteuert Szenen anwählen.
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Rolle der Lehrkraft im problembasierten Lernen
Begleiter statt Alleinunterhalter: Wie viel Unterstützung brauchen Lernende im PBL-Prozess? Im PBL müssen Lernende nicht alle Schritte völlig allein bewältigen. Dieses Modul thematisiert die Balance zwischen offener Problemlösung und notwendiger Führung.
Begleiter statt Alleinunterhalter: Wie viel Unterstützung brauchen Lernende im PBL-Prozess? Im PBL müssen Lernende nicht alle Schritte völlig allein bewältigen. Dieses Modul thematisiert die Balance zwischen offener Problemlösung und notwendiger...
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Rückblick auf vergangene Doppellektion
Wie hat die Klasse gearbeitet? Wie werden die Einträge ins Spurenheft von der Lehrperson eingeschätzt? Die Lehrperson schliesst die Doppellektion im Klassenkreis mit einem rückblickenden Kommentar zur Arbeit der Schüler*innen und einigen Einträgen im Spurenheft ab.
Wie hat die Klasse gearbeitet? Wie werden die Einträge ins Spurenheft von der Lehrperson eingeschätzt? Die Lehrperson schliesst die Doppellektion im Klassenkreis mit einem rückblickenden Kommentar zur Arbeit der Schüler*innen und einigen Einträgen im...
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Rückblick und Lektionsabschluss im Kreis
Was hast Du heute gelernt? Die Schüler*innen sprechen am Ende der Doppellektion darüber, was sie gelernt haben. Die Lehrperson nimmt die Antworten auf, entwickelt diese weiter und stellt Rückfragen
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Sachanalyse: Die Kernidee und der „Witz an der Sache“
Fachwissen didaktisch wenden: Wie Lehrkräfte den fachlichen Kern eines Themas so durchdringen, dass sie ihn verständlich und motivierend vermitteln können. Grundlagen der fachlichen Durchdringung des Unterrichtsgegenstands.
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Ein Stufenmodell zur Bestimmung des funktionalen Mehrwerts digitaler Medien im Unterricht. Dieses Modul erläutert das SAMR-Modell (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) zur Einordnung des Mehrwerts digitaler Medien.
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Säure-Base-Indikatoren ("Basen färben den Rotkrautindikator grün.")
Die Lehrperson sammelt zusammen mit den Schüler:innen Begriffe, aus dem Versuch und ordnen diese der Stoff- und Teilchenebene zu. Im Anschluss teilt die Lehrperson verschiedene Aufgabenstellugnen aus, die die Schüler:innen mit den gesammelten Begriffen lösen sollen.
Die Lehrperson sammelt zusammen mit den Schüler:innen Begriffe, aus dem Versuch und ordnen diese der Stoff- und Teilchenebene zu. Im Anschluss teilt die Lehrperson verschiedene Aufgabenstellugnen aus, die die Schüler:innen mit den gesammelten Begriffen...
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Säure-Base-Indikatoren ("Saure Lösungen sind immer rot.")
Die Lehrperson bemerkt auf dem Arbeitsblatt der Schüler:innen den Satz "Saure Lösungen sind immer rot.". Sie fordert die Schüler:innen auf, erneut über diesen Satz nachzudenken unter Berücksichtigung des bereits bekannten Indikators Bromthymolblau.
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Scaffolding und kognitiv aktivierende Gesprächsführung
Unterstützen ohne vorzusagen: Wie Lehrkräfte durch gezielte Gesprächsführung und Scaffolding ein Gerüst bauen, das Schülerinnen und Schüler zur selbstständigen Problemlösung befähigt. Einführung in das Konzept des Scaffolding im Rahmen des Cognitive Apprenticeship.
Unterstützen ohne vorzusagen: Wie Lehrkräfte durch gezielte Gesprächsführung und Scaffolding ein Gerüst bauen, das Schülerinnen und Schüler zur selbstständigen Problemlösung befähigt. Einführung in das Konzept des Scaffolding im Rahmen des Cognitive...
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Realitätsbezug: Die Mathematik hinter Tönen, Frequenzen und Schwebungen. Ein Anwendungsmodul, das die Frage "Wozu brauchen wir das?" beantwortet. Es verbindet trigonometrische Funktionen mit der Physik der Akustik.
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Wie gibt die Lehrperson förderorientierte Rückmeldungen? Eine Schülerin fragt bei der Lehrperson nach, wie sie einen Schatten zeichnen kann. Die Lehrperson geht mit der Schülerin zur Wandtafel und erklärt anhand der aufgehängten Bilder, wie die Sonnenstrahlung einfällt und dadurch Schatten verursacht.
Wie gibt die Lehrperson förderorientierte Rückmeldungen? Eine Schülerin fragt bei der Lehrperson nach, wie sie einen Schatten zeichnen kann. Die Lehrperson geht mit der Schülerin zur Wandtafel und erklärt anhand der aufgehängten Bilder, wie die...
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Schüler*innenvorstellungen – Lernprozesse anregen mit Bildfiguren – an Modellen lernen
Die Lehrperson führt die Regelkarten ein und legt sie nacheinander in die Kreismitte. Auch hier beteiligen sich die SuS mit ihren Beobachtungen.
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Schüler*innenvorstellungen und Präkonzepte
Einführung in die Bedeutung von Präkonzepten und Alltagsvorstellungen für den naturwissenschaftlichen Unterricht. Lernende sind keine unbeschriebenen Blätter. Diese Einheit erklärt, was Schüler*innenvorstellungen (Präkonzepte, Alltagsvorstellungen) sind und wie sie durch lebensweltliche Erfahrungen entstehen (z.B.
Einführung in die Bedeutung von Präkonzepten und Alltagsvorstellungen für den naturwissenschaftlichen Unterricht. Lernende sind keine unbeschriebenen Blätter. Diese Einheit erklärt, was Schüler*innenvorstellungen (Präkonzepte, Alltagsvorstellungen)...
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SDGs und die Rolle von Sozialunternehmen
Die Bedeutung der SDGs als Referenzrahmen für Sozialunternehmen und Corporate Social Responsibility (CSR). Die UN sieht in Sozialunternehmen zentrale Akteure zur Erreichung der Agenda 2030.
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SDGs und die Triple Bottom Line
Zuordnung der Sustainable Development Goals zu den Dimensionen Soziales, Ökologie und Ökonomie. Wie hängen die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) mit der Triple Bottom Line zusammen? Dieses Modul bietet eine Verortung der SDGs in den Dimensionen "People", "Planet" und "Profit".
Zuordnung der Sustainable Development Goals zu den Dimensionen Soziales, Ökologie und Ökonomie. Wie hängen die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) mit der Triple Bottom Line zusammen? Dieses Modul bietet eine Verortung der SDGs in den...
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Einführung in die Basic Needs (Kompetenz, Autonomie, Eingebundenheit) als Voraussetzung für intrinsische Motivation. Behandlung der Self-Determination Theory (SDT) nach Deci & Ryan.
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Situationale Bedingungen: Gruppenzusammensetzung und Größe
Einflussfaktoren auf Gruppenarbeit: Erkenntnisse zu idealer Gruppengröße, Leistungsdurchmischung und Geschlechterverteilung. Welche Rahmenbedingungen begünstigen den Erfolg von Gruppenarbeiten? Diese Einheit beleuchtet empirische Befunde zu Gruppengröße, Geschlechterzusammensetzung und Leistungsheterogenität.
Einflussfaktoren auf Gruppenarbeit: Erkenntnisse zu idealer Gruppengröße, Leistungsdurchmischung und Geschlechterverteilung. Welche Rahmenbedingungen begünstigen den Erfolg von Gruppenarbeiten? Diese Einheit beleuchtet empirische Befunde zu...