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Ergebnisse 101 – 120 von 352debug: finder - default result 1
Massnahmen zur Minderung des Klimawandels und zur Anpassung an den Klimawandel 8.2
Besprechung mit Gruppen, Kurzinputs der Lehrperson
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Massnahmen zur Minderung des Klimawandels und zur Anpassung an den Klimawandel 8.4
Diskussionsrunde 1. Teil, Diskussionsrunde 2. Teil, Schlussteil
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Mit Neocolor ein Bild aufbauen
Wie kann ich in der Gruppe malend ein Bild aufbauen? In der vorhergehenden Sequenz haben die Schüler*innen Begriffe für ihre Bildidee gesammelt und in ihrem Spurenheft notiert.
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Wie kann ich mein Bild mit einem anderen Verfahren ergänzen? Für die Weiterarbeit am eigenen Bild erklärt die Lehrperson der Klasse modellhaft am bildnerischen Prozess eines Schülers das Mixed Media-Verfahren.
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Wie kann ich eine Farben mischen, so dass sie meinen Vorstellungen entspricht? Eine Schülerin mischt aus den Farben Rot, Grün und Weiss einen neuen Farbton und nimmt eine zweite Palette dazu.
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Peerberatung zur Entwicklung einer Bildidee
Wie kann die Entwicklung einer Bildidee unterstützt werden? Der Schüler blättert durch sein Spurenbuch und die Schülerin gibt ihm dabei Tipps für die Entwicklung seiner Bildidee.
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Wie hilfreich ist das Feedback der Mitschülerin? Die Lehrperson instruiert den Partnerauftrag des Peerfeedbacks zu Komposition, Farbe, Licht und Schatten.
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Peerfeedback – Zwischenstand Malerei
Welche Qualitäten zeigt der aktuelle Stand der Malerei "Um mich herum"? Während des malerischen Prozesses gibt die Schülerin ihrem Mitschüler ein Peerfeedback.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.1b
Die Schüler*innen recherchieren im Internet zum Thema «Alltag in Nauru». Die Lehrperson unterstützt die Schüler*innen mit Vorschlägen zu geeigneten Suchbegriffen und Websites.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.1c
Im Plenum werden bisherige Aktivitäten und Inhalte der Unterrichtseinheit rekapituliert. Zentrale Punkte einzelner Sequenzen wie beispielsweise Stereotypisierungen werden noch einmal aufgegriffen und mit bisher erarbeitetem Wissen in Beziehung gesetzt.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.2b
Die Schüler*innen setzen ihre Webrecherche in der Kleingruppe fort. Die Lehrperson unterstützt sie punktuell bei der Selektion von Suchergebnissen und schlägt geeignete Websites vor.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.3a
Die Schüler*innen forschen in der Gruppe zu unterschiedlichen Aspekten von Nauru. Sie führen verschiedene Webrecherchen durch und lesen gemeinsam Informationstexte.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.3c
Schüler*innen der Reisegruppe Ägypten tauschen sich darüber aus, welche Themen sie in ihren Reiseberichten aufnehmen wollen. Interessengeleitet verfassen sie Beiträge zu unterschiedlichen Themenbereichen.
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Reisebericht – Recherche und Bearbeitung 6.5a
In der Kleingruppe führen die Schüler*innen ihre Webrecherchen zu Nauru fort. Dabei halten sie die Ergebnisse schriftlich fest. Die Lehrperson unterstützt die Schüler*innen kurzzeitig, indem sie mit ihnen einige Begrifflichkeiten klärt.
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Reisebericht zusammenstellen und darstellen 7.2
Die Schüler*innen mit individuellen Feedbacks. Sie klärt Verständnisprobleme einzelner Begriffe und gibt allgemeine Tipps zum Schreiben von Texten.
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Reisebericht zusammenstellen und darstellen 7.4
Die Schüler*innen führen die individuelle Arbeit an den Reiseberichten fort. In Einzelgesprächen gibt die Lehrperson Rückmeldungen zu den Texten. Zudem klärt sie das weitere Vorgehen individuell.
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Welche Inhalte können im Spurenheft fesgehalten werden? Die Lehrperson erteilt den Schüler*innenn den Auftrag, in Vierergruppen ein Placemat zur Frage "Was soll, was muss, was kann ins Spurenheft?" im Spurenheft zu erstellen.
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Wie können Lernprozesse dokumentiert werden? Die Lehrperson gibt einen Überblick über die Inhalte der Doppellektion: Für die erste Lektion blickt sie auf den bisherigen Malprozess zurück und erklärt das weitere Vorgehen mit der erstellten Bilderserie.
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Rückmeldungen der Lehrperson während des Malprozesses
Wie können malerische Prozesse förderorientiert begleitet werden? Die Schüler*innen beginnen mit dem Malen des Hintergrundes auf ihren Leinwänden. Die Lehrperson geht herum, stellt einigen Schüler*innen Fragen zum Hintergrund oder zu ihrem Vorgehen,... Wie können malerische Prozesse förderorientiert begleitet werden? Die Schüler*innen beginnen mit dem Malen des Hintergrundes auf ihren Leinwänden. Die Lehrperson geht herum, stellt einigen Schüler*innen Fragen zum Hintergrund oder zu ihrem Vorgehen, malt ins Bild oder schlägt konkrete Handlungsalternativen vor.
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Was ist gut gelungen? Was nehmen die Schüler*innen mit? Die Lehrperson erklärt die Tischgalerie als Möglichkeit zur Reflexion der eigenen Arbeit.