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- 1. Auswahl und Thematisierung von Inhalten, Methoden und Lernzielen(106)
- 1.1 Adäquate Auswahl von Lernzielen(113)
- 1.2 Passung von Inhalten und (Fach-)Methoden(115)
- 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen(114)
- 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten(92)
- 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte(144)
- 2. Klassenführung(15)
- 2.1 Proaktiver und effektiver Umgang mit Disziplinfragen(7)
- 2.2 Nutzung der Lernzeit(70)
- 2.3 Einsatz von Raum und Ressourcen(7)
- 3. Kognitive Aktivierung(27)
- 3.1 Passung des Anforderungsniveaus(52)
- 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung(49)
- 4.1 Aufgaben zur Konsolidierung von Inhalten(16)
- 4.2 Unterstützung der Konsolidierung von Inhalten(11)
- 5. Beurteilung und Feedback(6)
- 5.1 Passung von Beurteilung und Kompetenzerwerb(12)
- 5.2 Erhebung des Leistungsstands(10)
- 5.3 Qualitativ hochwertiges Feedback(16)
- 6. Soziale Unterstützung(7)
- 6.1 Lehrkraft-Lernenden-Beziehung(86)
- 6.2 Lernenden-Beziehung(9)
- 7. Unterstützung der Eigenverantwortung für das Lernen(3)
- 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(93)
- 7.2 Indirekte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(8)
- 8. Adaptivität(24)
- 8.1 Anpassung der Anforderungen(37)
- 8.2 Anpassung der Lernprozessbegleitung(37)
- 1. Professionelles Engagement(34)
- 1.1 Organisatorische Kommunikation mit Lernenden, Eltern oder Dritten(9)
- 1.2 Organisatorische Kommunikationsstrategien im Schulkontext(2)
- 1.3 Zusammenarbeit im Kollegium(9)
- 1.4 Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung(30)
- 1.5 Reflexion des digitalen Medieneinsatzes(135)
- 1.6 Professionelle Weiterbildung der eigenen Medienkompetenz(93)
- 1.7 Weitergabe und Erstellung von Fortbildungsinhalten/-angeboten(29)
- 2. Digitale Ressourcen(13)
- 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen(39)
- 2.2 Anpassen oder Erstellen digitaler Ressourcen (14)
- 2.3 Organisation und Teilen digitaler Ressourcen(6)
- 2.4 Berücksichtigung von Datenschutz/Urheberrecht bei digitalen Ressourcen(13)
- 3. Lehren und Lernen(11)
- 3.1 Unterrichtsplanung mit digitalen Tools/Medien(107)
- 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien(119)
- 3.3 Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden mit digitalen Tools/Medien(12)
- 3.4 Unterstützung der Lernenden mit digitalen Tools/Medien(12)
- 3.5 Kollaboratives Lernen mit digitalen Tools/Medien(68)
- 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien(73)
- 4. Assessment mit digitalen Tools/Medien(7)
- 4.1 Lernstanderfassung(3)
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- 4.3 Individualisiertes Feedback und datengestützte Anpassung von Lerninhalten(8)
- 5. Unterstützung der Lernenden(17)
- 5.1 Digitale Teilhabe und Inklusion(5)
- 5.2 Individualisierung und Differenzierung mit digitalen Tools/Medien(21)
- 5.3 Aktives, kreatives und authentisches Lernen mit digitalen Tools/Medien(89)
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- 6.1 Informationssuche, -verarbeitung und -beurteilung durch die Lernenden(10)
- 6.2 Digitale Kommunikation und Kollaboration der Lernenden(7)
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- 6.4 Verantwortungsvoller und bewusster Umgang mit digitalen Tools/Medien(4)
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Ergebnisse 541 – 560 von 588debug: finder - default result 1
Unterricht mit dem Lese-Sportler. 6 von 6
Hierbei handelt es sich um die sechste Einheit des Lernmoduls „Diagnosebasierte differenzierte Leseförderung in der Grundschule“. Sie ist Bestandteil des dritten von drei Bausteinen, des Bausteins „Differenzierte Leseförderung“.
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Unterrichtsformen: Lehrerzentriert, Schülerzentriert und Offener Unterricht
Frontal oder Frei? Ein differenzierter Vergleich, der zeigt, wann Instruktion notwendig ist und wann offene Methoden die Selbstständigkeit besser fördern. Gegenüberstellung verschiedener Steuerungsformen des Unterrichts.
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Unterrichtskonzept: Mini-Challenge "Nachhaltiger Konsum"
Konkreter Unterrichtsverlaufsplan für eine 45-minütige CBL-Einheit zum Thema Modeindustrie und Konsum. Ein vollständiger Ablaufplan für eine 45-minütige Mini-Challenge zum Thema "Wer verdient wie viel an unserer Kleidung?".
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Verallgemeinerungen: Ähnliche Figuren
Über das Quadrat hinaus: Warum der Satz des Pythagoras auch für Halbkreise oder "Hasen-Figuren" funktioniert. Muss es immer ein Quadrat sein? Dieses Modul zeigt, dass der Satz des Pythagoras für alle ähnlichen Figuren gilt, die über den Seiten eines rechtwinkligen Dreiecks errichtet werden (z.B.
Über das Quadrat hinaus: Warum der Satz des Pythagoras auch für Halbkreise oder "Hasen-Figuren" funktioniert. Muss es immer ein Quadrat sein? Dieses Modul zeigt, dass der Satz des Pythagoras für alle ähnlichen Figuren gilt, die über den Seiten eines...
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Verortung von Medien im didaktischen Dreieck
Analyse der fünf Funktionen digitaler Medien im Spannungsfeld zwischen Lehrenden, Lernenden und Stoff. Dieses Modul analysiert die Rolle digitaler Medien im klassischen didaktischen Dreieck (Lehrer-Schüler-Inhalt).
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Videobasierte Beratungsszenen nach dem Konzept der Kooperativen Beratung für Lehrkräfte
In diesem Kursraum werden die 9 Beratungsschritte der Kooperativen Beratung in Videos demonstriert. Die interaktiven Aufgaben innerhalb der Videos bieten Ihnen die Möglichkeit, Beratungskompetenzen zu reflektieren und Gesprächsführungstechniken einzuüben.
In diesem Kursraum werden die 9 Beratungsschritte der Kooperativen Beratung in Videos demonstriert. Die interaktiven Aufgaben innerhalb der Videos bieten Ihnen die Möglichkeit, Beratungskompetenzen zu reflektieren und Gesprächsführungstechniken...
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Videospielbasierter Fremdsprachenunterricht. Gesamtmodul
Videospiele sind fester Bestandteil der modernen Medienlandschaft. In diesem Lernmodul bieten wir Ihnen einen Einstieg in videospielbasierten Unterricht und begleiten Sie bei der Planung einer ersten praktischen Umsetzung.
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Videospiele und Curricula. 2 von 7
In diesem Modul wird die Passung von Videospielen an Bildungsstandards und Kernlehrpläne erarbeitet. Dabei wird eine kompetenz- und handlungsorientierte Perspektive eingenommen.
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Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)https://www.vidnut.orgLernendenvorstellungen zum Bereich Redox (Chemie)Neben dem Chemieheft und der Federschachtel bringen SchülerInnen auch ein gewisses Vorwissen aus eigenen Beobachtungen und Vorstellungen mit.
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)https://www.vidnut.orgLernendenvorstellungen zum Bereich Redox (Chemie)Neben dem Chemieheft und der Federschachtel bringen SchülerInnen auch ein gewisses Vorwissen aus...
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VidNuT 02: Säure Base (Chemie)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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VidNuT 03: Nature of Science (Chemie)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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VidNuT 04: Optik (Physik) / VidNuT 09: Mechanik & Energiebereitstellung (Technik)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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VidNuT 05: Energieübertragung (Physik)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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VidNuT 07: Roboter bzw. roboterähnliche Maschinen (Technik)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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VidNuT 08: Elektrotechnik (Technische Bildung)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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VidNuT 10: Hülle (Textiles Gestalten)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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VidNuT 11: Textile Wertschöpfungsketten (Textil)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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VidNuT 12: Faser, Farbe, Fläche (Textil)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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Forschungsfrage: Welche Rohstoffe sind den Lernenden dem Namen nach geläufig und welche Assoziationen verbinden sie damit?Befragungsmethode: Problemzentriertes Interview / KonfrontationsaufgabeDie Lernenden erhalten ein Kartenset mit 16 typischen Rohstoffbezeichnungen für Textilerzeugnisse (15 Karten mit Begriffen versch.
Forschungsfrage: Welche Rohstoffe sind den Lernenden dem Namen nach geläufig und welche Assoziationen verbinden sie damit?Befragungsmethode: Problemzentriertes Interview / KonfrontationsaufgabeDie Lernenden erhalten ein Kartenset mit 16 typischen...