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- 1. Auswahl und Thematisierung von Inhalten, Methoden und Lernzielen(102)
- 1.1 Adäquate Auswahl von Lernzielen(112)
- 1.2 Passung von Inhalten und (Fach-)Methoden(109)
- 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen(112)
- 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten(90)
- 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte(142)
- 2. Klassenführung(12)
- 2.1 Proaktiver und effektiver Umgang mit Disziplinfragen(6)
- 2.2 Nutzung der Lernzeit(69)
- 2.3 Einsatz von Raum und Ressourcen(7)
- 3. Kognitive Aktivierung(26)
- 3.1 Passung des Anforderungsniveaus(50)
- 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung(47)
- 4.1 Aufgaben zur Konsolidierung von Inhalten(15)
- 4.2 Unterstützung der Konsolidierung von Inhalten(11)
- 5. Beurteilung und Feedback(5)
- 5.1 Passung von Beurteilung und Kompetenzerwerb(12)
- 5.2 Erhebung des Leistungsstands(10)
- 5.3 Qualitativ hochwertiges Feedback(15)
- 6. Soziale Unterstützung(7)
- 6.1 Lehrkraft-Lernenden-Beziehung(86)
- 6.2 Lernenden-Beziehung(9)
- 7. Unterstützung der Eigenverantwortung für das Lernen(3)
- 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(93)
- 7.2 Indirekte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(8)
- 8. Adaptivität(24)
- 8.1 Anpassung der Anforderungen(36)
- 8.2 Anpassung der Lernprozessbegleitung(32)
- 1. Professionelles Engagement(34)
- 1.1 Organisatorische Kommunikation mit Lernenden, Eltern oder Dritten(9)
- 1.2 Organisatorische Kommunikationsstrategien im Schulkontext(2)
- 1.3 Zusammenarbeit im Kollegium(7)
- 1.4 Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung(29)
- 1.5 Reflexion des digitalen Medieneinsatzes(133)
- 1.6 Professionelle Weiterbildung der eigenen Medienkompetenz(88)
- 1.7 Weitergabe und Erstellung von Fortbildungsinhalten/-angeboten(27)
- 2. Digitale Ressourcen(12)
- 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen(34)
- 2.2 Anpassen oder Erstellen digitaler Ressourcen (13)
- 2.3 Organisation und Teilen digitaler Ressourcen(5)
- 2.4 Berücksichtigung von Datenschutz/Urheberrecht bei digitalen Ressourcen(11)
- 3. Lehren und Lernen(10)
- 3.1 Unterrichtsplanung mit digitalen Tools/Medien(103)
- 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien(115)
- 3.3 Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden mit digitalen Tools/Medien(11)
- 3.4 Unterstützung der Lernenden mit digitalen Tools/Medien(11)
- 3.5 Kollaboratives Lernen mit digitalen Tools/Medien(68)
- 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien(73)
- 4. Assessment mit digitalen Tools/Medien(6)
- 4.1 Lernstanderfassung(3)
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- 4.3 Individualisiertes Feedback und datengestützte Anpassung von Lerninhalten(7)
- 5. Unterstützung der Lernenden(16)
- 5.1 Digitale Teilhabe und Inklusion(5)
- 5.2 Individualisierung und Differenzierung mit digitalen Tools/Medien(20)
- 5.3 Aktives, kreatives und authentisches Lernen mit digitalen Tools/Medien(83)
- 6. Förderung der digitalen Kompetenz der Lernenden(4)
- 6.1 Informationssuche, -verarbeitung und -beurteilung durch die Lernenden(10)
- 6.2 Digitale Kommunikation und Kollaboration der Lernenden(6)
- 6.3 Erstellung digitaler Produkte(7)
- 6.4 Verantwortungsvoller und bewusster Umgang mit digitalen Tools/Medien(3)
- 6.5 Lösen technischer Probleme beim Umgang mit digitalen Tools/Medien(4)
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Ergebnisse 221 – 240 von 421debug: finder - default result 1
Klassenführung - Regeln und Routinen. 4 von 5
In diesem Teilmodul wird die Klassenführungsfacette der Etablierung von Regeln und Routinen ausführlich behandelt. Sie lernen wichtige Unterfacetten kennen und sollen diese in mehreren Unterrichtsvideos analysieren.
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Klassenführung - Strukturierung. 3 von 5
In diesem Teilmodul wird die Klassenführungsfacette der Strukturierung ausführlich behandelt. Sie lernen wichtige Unterfacetten kennen und sollen diese in mehreren Unterrichtsvideos analysieren.
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Klassenführung professionell wahrnehmen. Gesamtmodul
Für (angehende) Lehrkräfte ist es bedeutsam, diejenigen Situationen zu erkennen, in denen eine gute Klassenführung zu einem gelungenen Unterricht beiträgt.
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Mit Hilfe einer Wandzeitung, die Freinet schon von den Schülern der ersten Klasse führen lässt, will er die Kinder zur Ehrlichkeit gegenüber sich und anderen sowie zur Selbstkritik erziehen.
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Klassenwald - Waldpädagogik im Heimat- und Sachkundeunterricht
Die Dokumentation „Klassenwald“ zeigt die Umsetzung einer Lerneinheit im Heimat- und Sachunterricht zum Thema „Wald“. Dabei wird sowohl der vorbereitende Unterricht im Klassenzimmer als auch eine Exkursion in den Wald gezeigt.
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Das Video zeigt, wie die Kinder Verantwortung gegenüber der Natur übernehmen und Möglichkeiten erkunden, wie sie im Einklang mit ihrer Umwelt leben können.
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Klassische Schülerfehler beim Beweisen
Zirkelschlüsse und Beispiel-Beweise: Eine Übersicht über die häufigsten Stolpersteine von Lernenden beim Argumentieren. Schülerinnen und Schüler zeigen oft spezifische Fehlermuster beim mathematischen Argumentieren.
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Kognitive Aktivierung beim Modellieren
Gestaltung kognitiv aktivierender Lernumgebungen beim Modellieren: Multiple Lösungswege, Reflexion und Problemlösepläne. Wie können Modellierungsaufgaben das Denken auf hohem Niveau anregen? Dieses Modul behandelt Merkmale kognitiv aktivierenden Unterrichts, wie das Anknüpfen an Vorwissen, die Stimulation mehrerer Lösungswege und Reflexion.
Gestaltung kognitiv aktivierender Lernumgebungen beim Modellieren: Multiple Lösungswege, Reflexion und Problemlösepläne. Wie können Modellierungsaufgaben das Denken auf hohem Niveau anregen? Dieses Modul behandelt Merkmale kognitiv aktivierenden...
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Die Vignette, verfilmt als gescriptete Videovignette, greift Lernendenvorstellungen zur Energiebereitstellung im Technikunterricht auf. Dem Unterrichtsgespräch zum Kohlekraftwerk der Schülerinnen und Schüler folgen mögliche Reaktionmodi (1.
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Der Lehrerberuf ist ein Beziehungsberuf. Neben fachlichem Wissen müssen Lehrer:innen v.a. über sozial-kommunikative Fähigkeiten verfügen. Der schulische Alltag ist durch ein hohes Maß an Kommunikation und Interaktion geprägt, wodurch es auch zu entsprechenden Missverständnissen bzw.
Der Lehrerberuf ist ein Beziehungsberuf. Neben fachlichem Wissen müssen Lehrer:innen v.a. über sozial-kommunikative Fähigkeiten verfügen. Der schulische Alltag ist durch ein hohes Maß an Kommunikation und Interaktion geprägt, wodurch es auch zu...
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In diesem Video demonstriert die Lehrperson einen Versuch. Dabei werden die beiden Metalle Kupfer und Zink in verdünnte Salzsäure gegeben.
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Kompetenzorientierung. Video-Shortcast
Videospiele lassen sich gut im kompetenzorientierten Unterricht verwenden. Dieser Shortcast gibt einen kurzen Überblick über die Passung von Videospielen und verschiedenen Kompetenzbereichen.
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Konzepte des Distanzlernens: Definitionen und Formen
Was ist Blended Learning und Flipped Classroom? Grundlagen und Begriffsbestimmungen moderner Unterrichtsformate. Das Modul definiert Begriffe wie Distanzlernen, Hybridlernen und Blended Learning.
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Kooperationsklassen - davon profitieren alle
Kooperationsklassen sind Grund- und Hauptschulklassen, die Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf aufnehmen. Dabei werden sie von Sonderpädagogen/-innen aus dem Mobilen Sonderpädagogischen Dienst (MSD) unterstützt.
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Kooperatives Lernen im virtuellen Raum und Concept Maps
Einsatz digitaler Tools für kooperatives Lernen am Beispiel von Concept Maps und Hypermedien. Diese Einheit beleuchtet die Möglichkeiten des kooperativen Lernens mit digitalen Medien (Hypermedien).
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Kriterien für einen didaktisch guten Beweis
Welcher Beweis eignet sich für die 9. Klasse? Ein Kriterienkatalog zur Auswahl geeigneter Beweisführungen für den Unterricht. Nicht jeder mathematisch korrekte Beweis ist für die Schule geeignet.
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Die Lehrkraft zeigt den Schüler*innen ein Bild zweier Frauen in einer Straße. Die Schüler*innen diskutieren die dargestellt Szene und die darinliegenden Implikationen.
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Kunstwerke in der Stadt und deren Aufgabe
Die Stunde wird mit einer Präsentation über verschiedene Säulen und architektonische Kunstwerke in der Stadt und deren Aufgabe eröffnet. Danach sollen die Schüler:innen ein Model für ein eigenes solches Kunstwerk für einen kahlen Platz in der Nähe der Schule entwerfen.
Die Stunde wird mit einer Präsentation über verschiedene Säulen und architektonische Kunstwerke in der Stadt und deren Aufgabe eröffnet. Danach sollen die Schüler:innen ein Model für ein eigenes solches Kunstwerk für einen kahlen Platz in der Nähe der...
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Reflexion der Stunde durch die unterrichtende Refrendarin