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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 2. Einstieg – Fragen der Schülerinnen und Schüler zu Schall

Die Lehrperson ermuntert die Schülerinnen und Schüler, Fragen zum Thema Schall zu formulieren und erste Vermutungen dazu zu äußern. Sie notiert die einzelnen Fragen und ordnet diese zum Schluss. (Schall, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 3. Reflexion – Forscherfragen aufnehmen und überprüfen

Im Klassengespräch werden Forscherfragen aus der letzten Doppelstunde aufgenommen. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Erkenntnisse und Überlegungen zu diesen Fragen ein. (Schall, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung – Wie und in welchen Stoffen kann Schall „wandern“? Vermutungen und Überlegungen

Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Überlegungen und Vorstellungen zu der aufgeworfenen Frage ein und machen Vorschläge zur Überprüfung ihrer Antworten. (Schall, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 3. Reflexion – Erkenntnisse einbringen, einordnen, klären

Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Ergebnisse und Erfahrungen aus der Untersuchung zur Stabilität von Brücken mit sieben Bausteinen ein. Fokussiert wird dabei insbesondere die Funktion der „Gegengewichte“. (Brücken, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung – Untersuchen, wie die Kragbogenbrücke noch stabiler gebaut werden kann

Die Schülerinnen und Schüler knüpfen an die Erkenntnisse aus der vorangehenden Unterrichtssequenz an und untersuchen, wie die Brücke noch stabiler gebaut werden kann. (Brücken, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 5. Reflexion – Dokumentieren der Ergebnisse zur Stabilität von Kragbogenbrücken

Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren die Ergebnisse aus ihren Untersuchungen zur Stabilität der Kragbogenbrücken auf einem vorgegebenen Arbeitsblatt. (Brücken, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – Übertragen der Erkenntnisse auf eine andere Situation

Die Szene schließt an die Untersuchung zur Belastbarkeit verschiedener Kragbogenbrücken an. Die Schülerinnen und Schüler übertragen das gefundene Prinzip auf den vorgeführten „Zauberkarton“. (Brücken, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit - Szene 7. Erarbeitung – Übertragen von Erkenntnissen auf andere Situationen

Die Schülerinnen und Schüler übertragen ihre Erfahrungen zur Stabilität auf andere Anwendungen. Sie erkennen dabei die Funktion von Gegengewichten und setzen Gewicht und Gegengewicht in Bezug zueinander. (Brücken, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 1. Unterrichtseinheit- Szene 2. Reflexion – Austausch über den Bau und die Stabilisierung der Kragbogenbrücke

Die Schülerinnen und Schüler berichten von den Erfahrungen beim Bau einer Kragbogenbrücke und überlegen, wie sie die Brücke mit zwei zusätzlichen Steinen noch stabiler machen können. (Brücken, 2. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 10. Reflexion – Warum ist die Hängebrücke stabiler als die Balkenbrücke?

Die Schülerinnen und Schüler halten die Ergebnisse aus dem Experiment fest und erklären ihre Ergebnisse. Die Lehrperson fordert Begründungen ein und unterstützt beim Dokumentieren und Formulieren. (Brücken, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 11. Reflexion – Wurden die Kriterien für ein faires Experiment eingehalten?

Nachdem die Schülerinnen und Schüler die Experimente der Mitschülerinnen und -schüler begutachtet haben, bringen sie im Sitzkreis ihre Einschätzungen zu den verschiedenen Experimenten ein und beurteilen deren Fairness. (Brücken, 4. Klasse, 3....

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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 12. Reflexion – Was macht die Hängebrücke stabiler?

Aufgrund der Ergebnisse aus dem Vergleich der Stabilität der Balkenbrücke und der Hängebrücke bringen die Schülerinnen und Schüler im Klassengespräch Überlegungen und Erkenntnisse für die größere Stabilität der Hängebrücke ein. (Brücken, 4. Klasse, 3....

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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 3. Erarbeitung – Schülerinnen und Schüler überprüfen ihre Vermutungen, was eine Balkenbrücke stabil macht

Mit den zur Verfügung stehenden Materialien überprüfen die Schülerinnen und Schüler, was Brücken stabil macht, und stellen Bezüge zu den geäußerten Vermutungen her. (Brücken, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 4. Reflexion – Einbringen und Austauschen der Ergebnisse aus den Untersuchungen

Die Schülerinnen und Schüler bringen im Sitzkreis ihre Ergebnisse aus den Untersuchungen ein und beurteilen die einzelnen Vermutungen bezüglich der Frage „Was macht Balkenbrücken stabiler?“ (Brücken, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion – „Druck und Zug“ bei der Belastung einer Balkenbrücke – Zusammenfassen und Festhalten

Im Klassengespräch und durch Erklärungen erarbeitet die Lehrperson mit den Schülerinnen und Schülern, welche Kräfte bei der Belastung einer Balkenrücke auf den Träger wirken. (Brücken, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 7. Einstieg – Was macht Balkenbrücken stabil?

Die Lehrperson führt die Versuche der vorangehenden Stunde nochmals vor. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Beobachtungen aus der ersten Doppelstunde ein und suchen eine Erklärung für die Ergebnisse. (Brücken, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 8. Erarbeitung – Kriterien für ein faires Experiment

Die Lehrperson fragt, ob die Hängebrücke tatsächlich die „Königin der Brücken“ ist. Sie erarbeitet mit den Schülerinnen und Schülern, wie man in einem fairen Test die Stabilität einer Hängebrücke und mit der einer Balkenbrücke vergleichen kann....

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Lernunterstützung - Luft - 1. Unterrichtseinheit - Szene 1. Reflexion – Eigenschaften der Luft: Woran wurde in der letzten Unterrichtsstunde gearbeitet?

Im Sitzkreis tragen die SuS zusammen, welche Versuche sie in der letzten Unterrichtsstunde bearbeitet und welche Erkenntnisse sie dabei gewonnen haben. Die LP klärt die Ergebnisse mit den Kindern. (Luft, 3. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 1. Unterrichtseinheit - Szene 10. Erarbeitung – Demonstration des Versuchs „Heißluftballon“

Die Lehrperson führt in den Demonstrationsversuch „Heißluftballon“ ein. Die Schülerinnen und Schüler äußern ihre Vermutungen, beschreiben nach dem Vorführen das Beobachtete und erklären es. (Luft, 3. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 1. Unterrichtseinheit - Szene 11. Reflexion – Ergebnisse aus dem Versuch „Heißluftballon“ zusammenstellen und festhalten

Nach dem Versuch mit dem Heißluftballon (Papiertüte über heißer Herdplatte) tragen die Schülerinnen und Schüler die Beobachtungen und Ergebnisse zusammen. Die Lehrperson stellt die Beiträge zu einem Text an der Tafel zusammen. (Luft, 3. Klasse, 2....