Die Lehrperson führt in die Thematik Hochwasser ein und zeigt die Relevanz und Aktualität dieser Naturgefahr für die Schweizer Gesellschaft auf.

Die Schüler*innen vergleichen ihre Überlegungen zu Hochwasserfaktoren (Hypothesen) mit dem aktuellen Fachwissen zu Hochwasser. Bei dieser Analyse erfahren die Schüler*innen, inwiefern ihre Vorstellungen zu Hochwasser korrekt sind.

Die Schüler*innen wenden das Gelernte zu Hochwasser mit verschiedenen Lernaufgaben zu aktuellen Hochwassersituationen anhand von Fotos und Filmen an. Dabei erfahren die Schüler*innen, dass das Gelernte in verschiedenen Situationen anwendbar ist und sie gelernt haben zum Thema Hochwasser eigenständig zu denken (Transfer).

Die Lehrperson setzt für das «Dispositionsmodell zu Hochwasser» als wissenschaftlichen Erklärungsansatz ein, um einerseits die Überlegungen und Vorstellungen der Schüler*innen im Unterricht flexibel und fachlich korrekt einzuordnen und adäquat auf das Fachwissen zu beziehen.

Rückblick, Reflexion, Hinweise der Schüler*innen

Gruppen an den Aufnahmen des Lernfilms

Reisebingo – Lernspiel – Schüler*innen tauschen bisherige Einblicke, Vorstellungen und Erfahrungen zu den „bereisten Gebieten“ aus – Einführung, Durchführung, Besprechung, Fragen klären, Auswertung

Gespräche der Lehrperson mit Gruppen, Unterstützung

Organisation Aufräumen, Besprechung der Arbeit, Reflexion zum Lernen und Arbeiten in den Gruppen

In der Sequenz «Materialien haptisch wahrnehmen und beschreiben» aus der Unterrichtseinheit «Feinpacker» beschäftigen sich die Lernenden mit der haptischen Wahrnehmung und mit der mündlichen Beschreibung verschiedener textiler Materialien, die von der Lehrperson für eine Kombination mit dem Ausgangsmaterial Fahrradschlauch vorgeschlagen werden.

In der Sequenz «Ergebnisse zu Objekt und Person beschreiben» aus der Unterrichtseinheit Allesträger bringt die Lehrerin für alle Kopien der Lösungen aus dem Einstiegsauftrag der vorherigen Woche mit, so dass diese im Prozessleporello eingeordnet werden können.

In der Sequenz «Farbkonzepte entwickeln» aus der Unterrichtseinheit «Onlyone» kann beobachtet werden, wie drei Lernende Farbkonzepte für ein T-Shirt auswählen.

In der Sequenz «Ergebnisse zu Farbwirkungen besprechen» aus der Unterrichtseinheit «Feinpacker» stellen die Lernenden in einem Plenumsgespräch Ergebnisse aus einer Teamarbeit vor.

Die Sequenz «Beratung zu Konstruktionen einholen» aus der Unterrichtseinheit «Feinpacker» zeigt einen Zusammenschnitt von Situationen, in denen eine Schülerin während ihres Designprozesses Beratung von der Lehrperson einfordert.

Die Sequenz «Beratung zu Ideenentwicklung einholen» aus der Unterrichtseinheit «Feinpacker» zeigt einen Zusammenschnitt von Situationen, in denen ein Schüler während seinem Designprozess Beratung von der Lehrperson einfordert.

Nachdem die Lehrerin in der Unterrichtseinheit «Allesträger» eine Informationskarte zu einem textilen Material abgegeben und den Auftrag zur Erprobung erteilt hat, bearbeiten die Schülerinnen in der Sequenz «Durch Materialerprobung Expertise entwickeln» je unterschiedliche textile Flächen mit der Nähmaschine.

In der Sequenz «Ergebnisse Materialerprobungen teilen» aus der Unterrichtseinheit Allesträger werden im Plenum Lösungen vorgestellt. Weil jede Schülerin ein anderes textiles Material und spezifische Informationen dazu erhalten hat, weist sie ein Mehrwissen aus.

In der Sequenz «Ergebnisse zu Konstruktion teilen» aus der Unterrichtseinheit «Allesträger» stellen die drei Schülerinnen dem Rest der Klasse die Resultate aus der Gruppenarbeit vor.

Vor der Sequenz «Trendfarben beschreiben» aus der Unterrichtseinheit «Onlyone» haben die Schülerinnen der achten Klasse Modegeschäfte besucht und recherchiert, welche Farben aktuell (2017) vorhanden sind.

In der Sequenz «Formen sortieren» aus der Unterrichtseinheit «Onlyone» erhalten die Lernenden eine Vielfalt von Formen zu Oberteilen der Bekleidung.