2016-02-01 Kemmerer G2 - Thema: "Poverty“

Microteaching: Studierende schauspielern SchülerInnen, zwei Studierende führen Unterricht. Das Thema der Veranstaltung war "Poverty". \n \n-\t00:00:10 – LP verteilt Bilder – SuS sollen Bilder in Gruppenarbeit beschreiben.

Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution (Sexuelle Fortpflanzung) I

Die Schüler*innen sollen ihre Vorstellungen zur Stundenfrage „Warum Sex?“ äußern. Im Plenum werden diese Vorstellungen sortiert, um die zugrundeliegenden Konzepte explizit darzustellen.

Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution (Sexuelle Fortpflanzung) II

Die Schüler*innen arbeiten an den jeweils unterschiedlichen Konzepten zur „sexuellen Fortpflanzung“. Durch den Lehr-Lern-Prozess werden die Alltagsvorstellungen der Schüler*innen irritiert.

Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution (Sexuelle Fortpflanzung) III

Als Sicherung der Unterrichtseinheit wird ein Biologiemystery durchgeführt. Die Schüler*innen erhalten die Gelegenheit das „neue“ Konzept der Variabilität auf ein neues Problem anzuwenden.

Auslösung von kognitiven Konflikten zur "sexuellen Fortpflanzung"

Die Schüler*innen arbeiten in Gruppen an den Konzepten Großer Genpool, Arterhaltung, Emotionen und Spaß. Sie sollen anhand eines biologischen Beispiels die Tragfähigkeit ihrer Vorstellungen prüfen.

Einstieg in die Unterrichtseinheit "Sexuelle Fortpflanzung"

In dem Videoclip wird die Einführung in die Thematik „Warum Sex?“ gezeigt. Die Lehrperson nutzt die Methode der Kartenabfrage, um die Schülervorstellungen individuell zu erheben.

Erhebung von Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung"

Die Schüler*innen erläutern ihre Vorstellungen zu der Stundenfrage „Warum Sex?“. Es existieren viele verschiedene Schülervorstellungen (z.B. Spaß, Arterhaltung, Selektion, Stressabbau).

Interview mit einem Schüler in Nachbereitung der Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution

Dargestellt ist das Gespräch mit einem Schüler nach der absolvierten Unterrrichtseinheit zu Schülervorstellungen zur Sexuellen Fortpflanzung. Der Schüler reflektiert dabei seinen eigenen Lernprozess und die Weiterentwicklung seiner Vorstellungen.

Interview mit einer Lehrkraft in Nachbereitung der Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution

Interview mit einer Lehrkraft in Vorbereitung der Arbeit mit Schülervorstellungen zur Evolution

Dargestellt ist das Gespräch mit einer Lehrkraft vor der zu absolvierenden Unterrichtseinheit. Dabei beschreibt sie, welche Schülervorstellungen zur Sexuellen Fortpflanzung sie erwartet.

Rückblick auf den Lernprozess der Unterrichtsreihe "sexuelle Fortpflanzung"

In einer Abschlussdiskussion wird die Tragfähigkeit der ursprünglichen Vorstellungen der SuS gegenüber dem neuen Konzept der Variabilität begründet.

Weiterarbeit mit den Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung" I

Die Schüler*innen erhalten den Arbeitsauftrag, ihre Vorstellungen zu sortieren.

Weiterarbeit mit den Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung" II

Der Entwicklungsprozess der Konzepte moderiert durch zwei Schüler*innen ist dargestellt. Die Konzepte Spaß und Emotionen manifestieren sich.

Weiterarbeit mit den Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung" III

Die Weiterentwicklung der Konzepte moderiert durch zwei Schüler*innen ist dargestellt.

Weiterarbeit mit den Schülervorstellungen zur "sexuellen Fortpflanzung" IV

Zusammenfassung der Konzepte Großer Genpool, Arterhaltung, Emotionen und Spaß mit anschließender Plenumsdiskussion.

Arbeit mit Schülervorstellungen zum Blutkreislauf I

Unterrichtsstunde, welche die Einführung in die Thematik des Blutkreislaufs zeigt. Schülervorstellungen werden erhoben und bilden die Grundlage für den weiteren Lehr-Lern-Prozess.

Arbeit mit Schülervorstellungen zum Blutkreislauf II

Unterrichtsstunde, welche eine Vertiefung in die Thematik des Blutkreislaufs zeigt. Die Zeichnungen der Schüler*innen werden überprüft und die Vorstellungsveränderung im Lernprozess reflektiert.

Konstruktivistisch orientierte Lernumgebung zum Blutkreislauf

Zusammenschnitt einer Unterrichtseinheit zum Blutkreislauf. Die erhobenen Schülervorstellungen bilden die Grundlage des konstruktivistisch gestalteten Lehr-Lern-Prozesses.

Schülervorstellungen zum Blutkreislauf - Konstruktivistisch gestalteter Unterricht I

Unterrichtsstunde, welche die Einführung in die Thematik des Blutkreislaufs zeigt. Schülervorstellungen werden erhoben und bilden die Grundlage für den weiteren Lehr-Lern-Prozess.

Schülervorstellungen zum Blutkreislauf - Konstruktivistisch gestalteter Unterricht II

Unterrichtsstunde, welche eine Vertiefung in die Thematik des Blutkreislaufs zeigt. Die erhobenen Schülervorstellungen bilden die Grundlage des konstruktivistisch gestalteten Unterrichts.