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- 1. Auswahl und Thematisierung von Inhalten, Methoden und Lernzielen(102)
- 1.1 Adäquate Auswahl von Lernzielen(112)
- 1.2 Passung von Inhalten und (Fach-)Methoden(109)
- 1.3 Relevanz der Inhalte für die Schüler*innen(112)
- 1.4 Strukturierte Einbindung von Inhalten(90)
- 1.5 Präzise und korrekte Darstellung der Inhalte(142)
- 2. Klassenführung(12)
- 2.1 Proaktiver und effektiver Umgang mit Disziplinfragen(6)
- 2.2 Nutzung der Lernzeit(69)
- 2.3 Einsatz von Raum und Ressourcen(7)
- 3. Kognitive Aktivierung(26)
- 3.1 Passung des Anforderungsniveaus(50)
- 3.2 Unterstützung kognitiver Aktivierung(47)
- 4.1 Aufgaben zur Konsolidierung von Inhalten(15)
- 4.2 Unterstützung der Konsolidierung von Inhalten(11)
- 5. Beurteilung und Feedback(5)
- 5.1 Passung von Beurteilung und Kompetenzerwerb(12)
- 5.2 Erhebung des Leistungsstands(10)
- 5.3 Qualitativ hochwertiges Feedback(15)
- 6. Soziale Unterstützung(7)
- 6.1 Lehrkraft-Lernenden-Beziehung(86)
- 6.2 Lernenden-Beziehung(9)
- 7. Unterstützung der Eigenverantwortung für das Lernen(3)
- 7.1 Direkte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(93)
- 7.2 Indirekte Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen(8)
- 8. Adaptivität(24)
- 8.1 Anpassung der Anforderungen(36)
- 8.2 Anpassung der Lernprozessbegleitung(32)
- 1. Professionelles Engagement(34)
- 1.1 Organisatorische Kommunikation mit Lernenden, Eltern oder Dritten(9)
- 1.2 Organisatorische Kommunikationsstrategien im Schulkontext(2)
- 1.3 Zusammenarbeit im Kollegium(7)
- 1.4 Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung(29)
- 1.5 Reflexion des digitalen Medieneinsatzes(133)
- 1.6 Professionelle Weiterbildung der eigenen Medienkompetenz(88)
- 1.7 Weitergabe und Erstellung von Fortbildungsinhalten/-angeboten(27)
- 2. Digitale Ressourcen(12)
- 2.1 Auswahl digitaler Ressourcen(34)
- 2.2 Anpassen oder Erstellen digitaler Ressourcen (13)
- 2.3 Organisation und Teilen digitaler Ressourcen(5)
- 2.4 Berücksichtigung von Datenschutz/Urheberrecht bei digitalen Ressourcen(11)
- 3. Lehren und Lernen(10)
- 3.1 Unterrichtsplanung mit digitalen Tools/Medien(103)
- 3.2 Unterricht mit digitalen Tools/Medien(115)
- 3.3 Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden mit digitalen Tools/Medien(11)
- 3.4 Unterstützung der Lernenden mit digitalen Tools/Medien(11)
- 3.5 Kollaboratives Lernen mit digitalen Tools/Medien(68)
- 3.6 Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Tools/Medien(73)
- 4. Assessment mit digitalen Tools/Medien(6)
- 4.1 Lernstanderfassung(3)
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- 4.3 Individualisiertes Feedback und datengestützte Anpassung von Lerninhalten(7)
- 5. Unterstützung der Lernenden(16)
- 5.1 Digitale Teilhabe und Inklusion(5)
- 5.2 Individualisierung und Differenzierung mit digitalen Tools/Medien(20)
- 5.3 Aktives, kreatives und authentisches Lernen mit digitalen Tools/Medien(83)
- 6. Förderung der digitalen Kompetenz der Lernenden(4)
- 6.1 Informationssuche, -verarbeitung und -beurteilung durch die Lernenden(10)
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- 6.3 Erstellung digitaler Produkte(7)
- 6.4 Verantwortungsvoller und bewusster Umgang mit digitalen Tools/Medien(3)
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Ergebnisse 361 – 380 von 421debug: finder - default result 1
Verallgemeinerungen: Ähnliche Figuren
Über das Quadrat hinaus: Warum der Satz des Pythagoras auch für Halbkreise oder "Hasen-Figuren" funktioniert. Muss es immer ein Quadrat sein? Dieses Modul zeigt, dass der Satz des Pythagoras für alle ähnlichen Figuren gilt, die über den Seiten eines rechtwinkligen Dreiecks errichtet werden (z.B.
Über das Quadrat hinaus: Warum der Satz des Pythagoras auch für Halbkreise oder "Hasen-Figuren" funktioniert. Muss es immer ein Quadrat sein? Dieses Modul zeigt, dass der Satz des Pythagoras für alle ähnlichen Figuren gilt, die über den Seiten eines...
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Verortung von Medien im didaktischen Dreieck
Analyse der fünf Funktionen digitaler Medien im Spannungsfeld zwischen Lehrenden, Lernenden und Stoff. Dieses Modul analysiert die Rolle digitaler Medien im klassischen didaktischen Dreieck (Lehrer-Schüler-Inhalt).
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VidNuT 08: Elektrotechnik (Technische Bildung)
Teil des Projekts "VidNuT" (Videovignetten in Naturwissenschaft, Technik und Textil)Mehr Informationen: https://www.vidnut.org
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Vignette 1: Säure-Base-Reaktion (Einleitung)
Die Schüler:innen kennen die Begriffe Säuren und Basen und haben die Brønsted-Theorie bereits kennen gelernt. Die Lehrperson stellt in einem Demonstrationsversuch mit Unterstützung von Bromthymolblau die Reaktion von Salzsäure mit Natronlauge dar .
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Vignette 2: Säure-Base-Indikatoren (Einleitung)
Die Schüler:innen kennen Bromthymolblau als Säure-Base-Indikator und haben die Brønsted-Theorie bereits gelernt. Sie sollen nun mit Rotkrautindikator einen weiteren Säure-Base-Indikator kennenlernen.
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Visualisierung von Variablen und Funktionen
Algebra zum Anfassen: Wie man Variablen, Binomische Formeln und Funktionen auch in höheren Klassen anschaulich und begreifbar macht. Das EIS-Prinzip ist nicht nur für die Grundschule relevant.
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Vom Wissensvermittler zum Lernbegleiter
Wie ändert sich das Selbstverständnis von Lehrkräften im modernen Unterricht? Erfahren Sie, warum der Wandel von der Defizit- zur Ressourcenorientierung entscheidend ist.
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Wachstumsmodelle: Exponentielles und logistisches Wachstum
Mathematische Modellierung von Populationsdynamiken: Von der exponentiellen Explosion zur logistischen Sättigung. Dieses Modul stellt zwei fundamentale Wachstumsmodelle gegenüber. Es beginnt mit dem idealisierten exponentiellen Wachstum (unbegrenzte Ressourcen) und führt zur realitätsnäheren logistischen Funktion (S-Kurve), die Kapazitätsgrenzen und dichteabhängiges Wachstum berücksichtigt.
Mathematische Modellierung von Populationsdynamiken: Von der exponentiellen Explosion zur logistischen Sättigung. Dieses Modul stellt zwei fundamentale Wachstumsmodelle gegenüber. Es beginnt mit dem idealisierten exponentiellen Wachstum (unbegrenzte...
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Wärmeleitung in Feststoffen (durchgängig)
Das Video fokussiert die Identifikation, den Umgang und die Reflexion von Lernendenvorstellungen innerhalb der Wärmelehre. In einer 7. Schulstufe wird dazu ein Demonstrationsversuch gezeigt, wonach die Schüler:innen mögliche Erklärungsversuche aufstellen sollen.
Das Video fokussiert die Identifikation, den Umgang und die Reflexion von Lernendenvorstellungen innerhalb der Wärmelehre. In einer 7. Schulstufe wird dazu ein Demonstrationsversuch gezeigt, wonach die Schüler:innen mögliche Erklärungsversuche...
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Warum Beweise im Unterricht sinnvoll sind
Mehr als nur "Wahrheit sichern": Die sechs Funktionen des Beweisens (z.B. Entdecken, Kommunizieren) für den Kompetenzerwerb nutzen. Beweisen dient nicht nur der Verifizierung von Wahrheit.
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Was ist Challenge-based Learning (CBL)?
Definitionen, Merkmale und theoretische Einordnung des multidisziplinären Lehr-Lern-Ansatzes CBL. In diesem Learning Nugget werden die Definitionen und zentralen Merkmale von Challenge-based Learning (CBL) vorgestellt.
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Wirkmodelle und Wirkungsmessung bei Sozialunternehmen
Einführung in die Relevanz von Wirkungsmodellen und Dimensionen der Wirkungsmessung. Für Sozialunternehmen reicht ein finanzielles Geschäftsmodell nicht aus – der gesellschaftliche Impact ist entscheidend.
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Wochenplanarbeit und Deusch > Hören
Das Video umfasst zwei Unterrichtsstunden einer 2. Klasse geführt von einer Lehrerin und Referendarin sowie anschließende Interviews beider. In der ersten Stunde arbeiten die Kinder an selbstgewählten Aufgaben.
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Woher stammt der Satz des Pythagoras?
Von ägyptischen Seilspannern und pythagoreischen Mythen: Ein historischer Zugang zum Satz des Pythagoras. Lange vor Pythagoras nutzten ägyptische "Seilspanner" Knoten-Seile (12 Knoten), um rechte Winkel für Bauwerke zu konstruieren.
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Ziele und Intentionen der Social Entrepreneurship Education
Einführung in die Didaktik der SEE und die Unterscheidung von 'for', 'through' und 'about' Entrepreneurship. Was unterscheidet Social Entrepreneurship Education (SEE) von klassischer Gründungslehre? Dieses Modul stellt die Bedeutung von SEE für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) dar und erläutert die drei didaktischen Intentionen nach Gibb & Nelson: Education for, through und about Entrepreneurship.
Einführung in die Didaktik der SEE und die Unterscheidung von 'for', 'through' und 'about' Entrepreneurship. Was unterscheidet Social Entrepreneurship Education (SEE) von klassischer Gründungslehre? Dieses Modul stellt die Bedeutung von SEE für die...
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Zielorientierung des Feedback-Senders und -Empfängers
Lernen oder Leisten? Wie Zielorientierungen den Umgang mit Fehlern prägen und wie Sie eine positive Fehlerkultur etablieren. Dieses Modul behandelt die Unterscheidung zwischen Leistungs-/Performanzorientierung (gut aussehen wollen) und Lernorientierung (etwas können wollen) nach Dweck.
Lernen oder Leisten? Wie Zielorientierungen den Umgang mit Fehlern prägen und wie Sie eine positive Fehlerkultur etablieren. Dieses Modul behandelt die Unterscheidung zwischen Leistungs-/Performanzorientierung (gut aussehen wollen) und Lernorientierung...
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In einer Online-Lehrkräftefortbildung berichtet die leitende Lehrkraft von einer Unterrichtseinheit zur Lektüre „Born a crime“ von Trevor Noah zum Thema Apartheid in Südafrika.
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In diesem Kursraum analysieren Sie mit dem Beobachtungstool DigCompEduObserve Biologie verschiedene Unterrichtssituationen. Der Fokus liegt auf der Einschätzung der fachlichen Qualitätsmerkmalen wie kognitive Aktvierung, Konzeptorientierung, Naturwissenschaftlicher Erkenntnisprozess (Experimentieren und Modellieren) hinsichtlich der Nutzung digitaler Medien.
In diesem Kursraum analysieren Sie mit dem Beobachtungstool DigCompEduObserve Biologie verschiedene Unterrichtssituationen. Der Fokus liegt auf der Einschätzung der fachlichen Qualitätsmerkmalen wie kognitive Aktvierung, Konzeptorientierung,...
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In diesem Kursraum finden Sie geskriptete Unterrichtsvideos zu verschiedenen Qualitätsmerkmalen des Biologieunterrichts mit Fokus auf den Erkenntnisprozess. Der Raum ist sowohl für die Einbettung in dozentengesteuerte Lehrkräftefortbildungen in Präsenz gestaltet, als auch als Selbstlerneinheit anwendbar.
In diesem Kursraum finden Sie geskriptete Unterrichtsvideos zu verschiedenen Qualitätsmerkmalen des Biologieunterrichts mit Fokus auf den Erkenntnisprozess. Der Raum ist sowohl für die Einbettung in dozentengesteuerte Lehrkräftefortbildungen in Präsenz...
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Professionelle digitale Kompetenzen für den DaZ-Unterricht
Diese Fortbildung richtet den Blick auf den Übergang von Mündlichkeit zu Schriftlichkeit im DaZ-Unterricht – unterstützt durch digitale Medien, Tools und Ressourcen.