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Ergebnisse 2741 – 2760 von 2969debug: finder - default result 1
Film 3- Sequenz 2: Introducing a new station
Vgl. auch Sequenz 9. Einführen einer neuen Station: Während die meisten Sequenzen des Films die Arbeit an bereits bekannten Stationen dokumentieren, zeigt diese Szene exemplarisch, dass jede Station, bevor die Kinder sie selbständig bearbeiten, im Plenum kurz eingeführt werden sollte.
Vgl. auch Sequenz 9. Einführen einer neuen Station: Während die meisten Sequenzen des Films die Arbeit an bereits bekannten Stationen dokumentieren, zeigt diese Szene exemplarisch, dass jede Station, bevor die Kinder sie selbständig bearbeiten, im...
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Film 4 - Sequenz 1: Small talk
Anknüpfen an Bekanntes: Die Stunde beginnt in einer lehrerzentrierten warming up-Phase im Stuhlkreis mit dem Ritual small talk. Auf die an einzelne Kinder gerichtete Frage „How are you today?“ antworten diese individuell und ihren tatsächlichen Vorlieben, Bedürfnissen oder Empfindungen entsprechend.
Anknüpfen an Bekanntes: Die Stunde beginnt in einer lehrerzentrierten warming up-Phase im Stuhlkreis mit dem Ritual small talk. Auf die an einzelne Kinder gerichtete Frage „How are you today?“ antworten diese individuell und ihren tatsächlichen...
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Wiederholung des Wortmaterials und relevanter Fragestellungen: Weiterer Teil der warming up-Phase, die die Kinder auf die nachfolgende Gruppenarbeit einstimmt, ist das gemeinsame chorische Skandieren und Singen eines chant/ Sprechgesangs zum Thema.
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Film 4 - Sequenz 3: Preparing a task
Scaffolding: Die Kinder werden durch verschiedene Maßnahmen bei der Bewältigung ihrer Aufgabe, die mündliche Präsentation zu üben, unterstützt: Die Aufgabe wird gemeinsam im Stuhlkreis besprochen. Zur Wiederholung wird das Lieblingstier exemplarisch von einigen Kindern beschrieben.
Scaffolding: Die Kinder werden durch verschiedene Maßnahmen bei der Bewältigung ihrer Aufgabe, die mündliche Präsentation zu üben, unterstützt: Die Aufgabe wird gemeinsam im Stuhlkreis besprochen. Zur Wiederholung wird das Lieblingstier exemplarisch...
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Film 4 - Sequenz 4: Working with partners
Konsequente Verwendung der Zielsprache in der Arbeitsphase: In der Arbeitsphase geht es bei der Präsentation des Lieblingshaustieres um die Erweiterung der Kompetenz des zusammenhängenden Sprechens und den Erwerb bzw. das Üben von presentation skills.
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Film 4 - Sequenz 5: Reflection
Austausch über das Gelernte: Nach der Präsentation im Plenum, die in den Filmsequenzen nicht zu sehen ist, tauschen sich die Kinder in der letzten Phase der Stunde über den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe und die Unterstützungsangebote aus.
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Film 1 - Sequenz 1: Warming up
Anknüpfen an Bekanntes: Das Anknüpfen an Bekanntes zu Beginn der Stunde ermöglicht eine intensive Wiederholung, Festigung und Umwälzung auf kindgemäßem Niveau. Dieses fest installierte Ritual bietet den Kindern bereits zum Einstieg viele Gelegenheiten zum sinnstiftenden Kommunizieren (Begrüßung/Fragen nach Wetter, Lieblingsessen/Dialoge mit Hilfe der Finger puppet „birdies“).
Anknüpfen an Bekanntes: Das Anknüpfen an Bekanntes zu Beginn der Stunde ermöglicht eine intensive Wiederholung, Festigung und Umwälzung auf kindgemäßem Niveau. Dieses fest installierte Ritual bietet den Kindern bereits zum Einstieg viele Gelegenheiten...
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Film 1 - Sequenz 10: Presenting my own book
Ein Arbeitsergebnis vorstellen: Den anderen Kindern ihre eigene Variante des Buches vorzustellen, ist für die meisten Kinder eine reizvolle Sache, da sie sie selbst lustig finden und gern wollen, dass die anderen daran teilhaben.
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Film 1 - Sequenz 11: What I´ve learned today
Reflexion: In der Reflexionsrunde am Ende der Stunde werden die Kinder angeregt, über ihren Lernzuwachs nachzudenken und diesen auf Englisch zu formulieren: "I’ve learned …". Auch wenn hier überwiegend lediglich einzelne Wörter genannt werden, bereiten solche Phasen die Kinder darauf vor, den eigenen Lernprozess bewusst(er) wahrzunehmen.
Reflexion: In der Reflexionsrunde am Ende der Stunde werden die Kinder angeregt, über ihren Lernzuwachs nachzudenken und diesen auf Englisch zu formulieren: "I’ve learned …". Auch wenn hier überwiegend lediglich einzelne Wörter genannt werden, bereiten...
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Film 1 - Sequenz 2: What are we going to do today?
Ziel- und Verlaufstransparenz: Zu Beginn der Stunde wird mit Hilfe von Symbolkarten die Ziel- und Verlaufstransparenz für die Stunde hergestellt. Den Kindern sind sowohl die Symbole als auch die passende Futur-Struktur „We are going to…“ vertraut, so dass sie auf keine Instruktion der Lehrerin angewiesen sind, sondern sich selbst bzw.
Ziel- und Verlaufstransparenz: Zu Beginn der Stunde wird mit Hilfe von Symbolkarten die Ziel- und Verlaufstransparenz für die Stunde hergestellt. Den Kindern sind sowohl die Symbole als auch die passende Futur-Struktur „We are going to…“ vertraut, so...
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Film 1 - Sequenz 3: Talking about pictures
Zum (freien) Sprechen anregen: Geeignete Materialien (Poster mit Wimmelbild, Lupe) regen die Kinder auf vielfältige Weise an, über das Dargestellte zu sprechen. Die Kinder können sich frei zum Poster äußern.
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Film 1 - Sequenz 4: Practising new words
Wortschatz sichern: Bei der gezeigten Übungsform geht es um das Festigen von Wörtern aus dem Themenbereich Food and drinks. Die neuen Wörter werden hauptsächlich gemeinsam durch Chorsprechen geübt. Das Sprechen im Chor macht ein Ausprobieren und Üben im Schutz der Gruppe möglich; die Kinder gewinnen dadurch Sicherheit, bevor sie einzeln sprechen.
Wortschatz sichern: Bei der gezeigten Übungsform geht es um das Festigen von Wörtern aus dem Themenbereich Food and drinks. Die neuen Wörter werden hauptsächlich gemeinsam durch Chorsprechen geübt. Das Sprechen im Chor macht ein Ausprobieren und Üben...
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Film 1 - Sequenz 5: Working with a partner - Practising words in a double circle
Einsatz des double circle: Beim Üben des Wortschatzes im double circle, einer Methode des kooperativen Lernens 1, ist gewährleistet, dass jedes Kind innerhalb kurzer Zeit den kompletten Wortschatz der Unterrichtseinheit hört und benennt.
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Film 1 - Sequenz 6: Do you like ketchup on your cornflakes?
Auswahl des Buches: Bei dem Buch Ketchup on your cornflakes?1 handelt sich um ein authentisches children’s book („real book“), d.h. dass es für englischsprachige Kinder entstanden ist und nicht didaktisiert wurde.
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Film 1 - Sequenz 7: Telling pupils what to do
Offene Aufgabenstellung und konkrete Hilfen: Die Aufgabe, ein eigenes Buch zu erstellen, ist eine mini task im Sinn des Task-Based Learning. (siehe: Modul 8 Kompetenzorientiert Unterricht planen). Es geht darum, dass die Kinder mit ihren unterschiedlichen Möglichkeiten eine Aufgabe bewältigen, die sie motiviert und herausfordert, und die ein vorweisbares Ergebnis/Produkt zum Ziel hat, das nach Abschluss der Arbeit präsentiert wird.
Offene Aufgabenstellung und konkrete Hilfen: Die Aufgabe, ein eigenes Buch zu erstellen, ist eine mini task im Sinn des Task-Based Learning. (siehe: Modul 8 Kompetenzorientiert Unterricht planen). Es geht darum, dass die Kinder mit ihren...
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Obwohl die Präpositionen in und on für die Kinder eigentlich nicht neu sind, ist vielen der bewusste Gebrauch, der hier für die Frage notwendig ist, nicht klar genug. Daher unterbricht die Lehrerin die Arbeitsphase und verdeutlicht den Unterschied anschaulich und auf kindgemäßem Niveau, indem sie die vertrauten chunks „on your head“ und „in the schoolbag“ aufgreift und demonstriert, was gemeint ist, wobei sie die Präpositionen jeweils stark betont.
Obwohl die Präpositionen in und on für die Kinder eigentlich nicht neu sind, ist vielen der bewusste Gebrauch, der hier für die Frage notwendig ist, nicht klar genug. Daher unterbricht die Lehrerin die Arbeitsphase und verdeutlicht den Unterschied...
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Film 1 - Sequenz 9: Making my own book
Unterstützung der selbständigen Arbeit und Förderung der Methodenkompetenz: Die Kinder erhalten während der Arbeitsphase vielfältige Unterstützungsangebote, die sie individuell und selbständig nutzen. Sie können z.B. zurückgreifen auf: das Originalbuch, picture dictionaries, ihre English diaries (selbsterstellte eigene Wortsammlungen der Kinder), die vorgegebene Fragestruktur und die chunks auf einer Karte zum Abschreiben (hier: Do you like/on your/in your).
Unterstützung der selbständigen Arbeit und Förderung der Methodenkompetenz: Die Kinder erhalten während der Arbeitsphase vielfältige Unterstützungsangebote, die sie individuell und selbständig nutzen. Sie können z.B. zurückgreifen auf: das...
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Kooperationsklassen - davon profitieren alle
Kooperationsklassen sind Grund- und Hauptschulklassen, die Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf aufnehmen. Dabei werden sie von Sonderpädagogen/-innen aus dem Mobilen Sonderpädagogischen Dienst (MSD) unterstützt.
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Der Lehrerberuf ist ein Beziehungsberuf. Neben fachlichem Wissen müssen Lehrer:innen v.a. über sozial-kommunikative Fähigkeiten verfügen. Der schulische Alltag ist durch ein hohes Maß an Kommunikation und Interaktion geprägt, wodurch es auch zu entsprechenden Missverständnissen bzw.
Der Lehrerberuf ist ein Beziehungsberuf. Neben fachlichem Wissen müssen Lehrer:innen v.a. über sozial-kommunikative Fähigkeiten verfügen. Der schulische Alltag ist durch ein hohes Maß an Kommunikation und Interaktion geprägt, wodurch es auch zu...
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E-Mail-Projekt mit Partnerklasse
In einer fünften Klasse werden E-Mails mit einer Partnerklasse aus Deutschland ausgetauscht. In der Doppellektion werden in Partnerarbeit E-Mails der Partnerklasse zum Themenbereich Nikolaus- und Weihnachtsbräuche abgerufen und ausgewertet.