Farben aufhellen, abdunkeln, trüben

Wie lassen sich Farben aufhellen, abdunkeln und trüben? Die Schüler*innen mischen Farbtöne direkt ins Spurenheft (aufhellen, abdunkeln, trüben). Die Lehrperson verweist einen Schüler auf die Lernhilfe am Arbeitsplatz und an der Wandtafel.

Farben ordnen I

Farben ordnen II

Wie lassen sich Farben ordnen? Die Lehrperson führt im Plenum in die Präsentationen der Farbordnungen ein. Eine Schülerin der ersten Gruppe präsentiert ihr Farbsystem.

Farben unterschiedlich auftragen

Wie lassen sich Farben unterschiedlich auftragen? Die Lehrperson unterstützt die Schüler*innen individuell bei der Pinselführung und dem Duktus.

Farbkonzept entwickeln

In der Sequenz «Farbkonzepte entwickeln» aus der Unterrichtseinheit «Allesträger» werden drei Bearbeitungsschritte vorgestellt: Zuerst stellen drei Schülerinnen für bestimmte Situationen und Rucksäcke Farben zusammen.

Farbkonzept nach Handyvorlage

Welches Handyfoto kann als Malvorlage inspirieren? Ein Schüler zeigt der Lehrperson seine Malvorlage auf dem Handy und bespricht mit ihr die Farbauswahl und den Farbauftrag.

Farbkonzepte entwickeln

In der Sequenz «Farbkonzepte entwickeln» aus der Unterrichtseinheit «Onlyone» kann beobachtet werden, wie drei Lernende Farbkonzepte für ein T-Shirt auswählen.

Farbordnungen

Farbvorschläge entwickeln

In der Sequenz «Farbvorschläge entwickeln» aus der Unterrichtseinheit «Locotex» entwickeln die Lernenden Farbsammlungen zu verschiedenen Adjektiven, die dann als Inspiration für die eigene Objektgestaltung eingesetzt werden.

Fazit und Ausblick

Wie lassen sich Farben aufhellen, abdunkeln und trüben? In einer Schlussrunde trägt die Lehrperson mit der ganzen Klasse zusammen, was sie in den Übungen zum Aufhellen, Abdunkeln und Trüben von Farben gelernt haben.

Feedback I (Gruppen 7r_d und 7r_e)

Die beiden Gruppen sitzen zusammen und geben sich gegenseitig Feedback zur Arbeit. Die eine Gruppe begründet die Einschätzungen anhand der Unterlagen.

Feedback II (Gruppen 8s_e und 8s_f)

Die beiden Gruppen sitzen zusammen und geben sich gegenseitig Feedback zu den Arbeiten. Ein Schüler übernimmt den Lead. Seine Rückmeldung bezieht er auf die vorgegebenen Lernziele.

Feedback III (Gruppen 8s_e und 8s_f)

Die zweite Gruppe gibt nun eine Rückmeldung an die erste Gruppe. Eine Schülerin übernimmt den Lead. Sie kritisiert die Leserlichkeit, die fehlenden Berechnungen und die Messtasche mit Beschriftung.

Feedback in Anwesenheit von Lehrperson

Zwei Schülerinnen besprechen in einer Stunde der Unterichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" das selbsterstellte Video einer anderen Schülerin unter Anleitung der Lehrkraft und geben ein strukturiertes Feedback.

Feedback in der Klasse 5

Im Stuhlkreis werden Aufgaben vorgestellt, die den Schüler*innen gut gelungen sind. Die anderen geben dazu eine Rückmeldung.

Feedback IV (Gruppen 8s_g und 8s_h)

Die beiden Gruppen sitzen zusammen. Die Rückmeldungen der Gruppe G sind wenig differenziert. Gruppe H nimmt die Kritik auf. Es entsteht eine Diskussion über sinnvolle Genauigkeit.

Feedback Lehrkraft 1

Eine Lehrerin evaluiert die Unterrichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" nach der Durchführung im Unterricht mit Fokus auf den Erwerb von Wortschatz und die Verbesserung der Aussprache durch KI in Übungsphasen.

Feedback Lehrperson 1 Lernreihe

Feedback Lehrperson 2 Lernreihe

Eine Lehrerin evaluiert die Unterrichtsreihe „Voilà mon lieu préféré" nach der Durchführung im Unterricht mit Fokus auf die kooperative Zusammenarbeit der Schüler*innen und die digitale Kompetenzförderung im Unterricht.

Fehlersuche (Elektrotechnik)

Das Video fokussiert die Identifikation, den Umgang und die Reflexion von Lernendenvorstellungen. In einer 8. Klassenstufe wird dazu die Fehlersuche in elektronischen Schaltkreisen thematisiert.