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Planen (Gruppe 7rs_a)

Die beiden nehmen die vorliegende Papiertüte zur Hand und öffnen die Klebestellen. Die Schülerin übernimmt den Lead und schlägt vor, eine Messtasche mit den Massen 10 cm mal 10 cm herzustellen. Gemeinsam gehen sie der Frage nach, wie der Boden der...

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Planen (Gruppe 8s_a)

Zuerst nehmen die beiden Schüler die vorliegende Papiertüte in ihre Hände und bestimmen gemeinsam, wie die Messtasche aussehen soll. Anschliessend lesen sie noch einmal den Auftrag und entscheiden sich einvernehmlich für die erste Aufgabe. Sie sind...

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Selbstgesteuertes Lernen

Das Fallbeispiel stammt aus der 2. Doppellektion einer Unterrichtseinheit der Basisstufe mit sechs Doppellektionen zum Thema «Bewegen an Geräten». In der Unterrichtseinheit liegt der Fokus auf den Grundbewegungen «Rollen/Drehen», «Balancieren» und...

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Skala (Gruppe (8s_b1)

Die Schülerinnen messen ihre hergestellte Messtasche, diskutieren wo die Litermarke zu liegen kommt und was unter dem Begriff Dichte zu verstehen ist. Sie studieren die Tabelle zu den Angaben der Dichte verschiedener Lebensmittel (Arbeitsblatt) und...

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Skala (Gruppe 7r_a)

Die Lehperson führt die Kamera und gibt sich mit gezielten Fragen zur Steuerung des Arbeitsprozesses ein. Die beiden Schüler messen die Grösse ihrer Messtasche und notieren sich die Masse. Die Multiplikationen rechnen sie schriftlich aus. Das Volumen...

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Skala (Gruppe 7rs_b)

Der Schüler ergänzt die Messtasche mit weiteren Klebestreifen, während sich die Schülerin Gedanken zum Volumen macht. Sie sucht nach Vergleichsgrössen und versucht so das Volumen der gebauten Messtasche zu schätzen. Gemeinsam messen sie die Höhe der...

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Skala (Gruppe 8s_a)

Die beiden Schüler teilen ihre Arbeit auf. Schüler A schreibt die Anleitung und Schüler B überträgt die Skala auf die Box. Die beiden tauschen sich kaum aus, jeder arbeitet für sich. Schüler B vergewissert sich bei Schüler A, ob er die Eintragungen...

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Skala (Gruppe 8s_b2)

Die beiden Schülerinnen lesen noch einmal die Hinweise auf dem Arbeitsblatt zur Berechnung der Skalen. Zuerst sind sie ein wenig hilflos, formulieren aber noch einmal, was sie bereits wissen, was ihnen anschliessend weiterhilft. Sie beginnen die...

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16:09

Sozialwissenschaftliche Perspektive des Sachunterrichts: Datenspuren im Internet

Im Alltag und auch in der Schule spielen digitale Medien eine immer größere Rolle. Dies nimmt auch Einfluss auf die Art und Weise, wie Kinder und Jugendliche an Informationen gelangen und wie sie sich ihre Meinung bilden. Vor diesem Hintergrund sollten...

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Trendfarben beschreiben

Vor der Sequenz «Trendfarben beschreiben» aus der Unterrichtseinheit «Onlyone» haben die Schülerinnen der achten Klasse Modegeschäfte besucht und recherchiert, welche Farben aktuell (2017) vorhanden sind. Nun erläutern sie im Plenum, was im...

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Über Vorstellungen und Vorurteile 3.2

Vorurteile, wie kommt es dazu? Einführung zur Geschichte

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Über Vorstellungen und Vorurteile 3.3

Gruppenzusammensetzung für die szenische Darstellung; Geschichte Geburtstagsfest; Anleitung zur Diskussion; Ergebnisse, Austausch in der Klasse; 2. Teil der Geschichte

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Über Vorstellungen und Vorurteile 3.4

Einführung zur szenischen Darstellung; Gespräche mit einzelnen Gruppen

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Über Vorstellungen und Vorurteile 3.5

Reflexion, Zusammenfassung – Worum es geht

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16:09

Vom Modell zur Karte: Die Verebnung in der geographischen Perspektive des Sachunterrichts

Können SchülerInnen der ersten Jahrgangsstufe den Schritt vom dreidimensionalen Modell hin zur Karte nachvollziehen? Die Verebnung des Schulhofmodells, die in Bayern klassischerweise ab der zweiten Jahrgangstufe durchgeführt wird, wurde hier in einer...

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Vorstellungen aktivieren, eigenständig Denken lernen

Die Lehrperson führt in die Thematik Hochwasser ein und zeigt die Relevanz und Aktualität dieser Naturgefahr für die Schweizer Gesellschaft auf. Mit dem Zitat von Prof. Dr. Rolf Weingartner «Trotz erhöhter Wetter-Prognosequalität bleibt die Vorhersage...

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Vorstellungen auf Fachwissen beziehen und differenzieren

Die Schüler*innen vergleichen ihre Überlegungen zu Hochwasserfaktoren (Hypothesen) mit dem aktuellen Fachwissen zu Hochwasser. Bei dieser Analyse erfahren die Schüler*innen, inwiefern ihre Vorstellungen zu Hochwasser korrekt sind. In der...

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Vorstellungen zur Konstruktion entwickeln

In der Sequenz «Vorstellungen zur Konstruktion entwickeln» aus der Unterrichtseinheit «Allesträger» liegen die Materialien für eine erste Analyse der Konstruktion zum Rollrucksack in einem Raum auf einem Tisch. Nachdem die Lehrperson den Auftrag...

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Was wir uns vorstellen 1.2

Ausgehend von eigenen Erfahrungen und Vorstellungen werden „Bilder zu fernen Welten“ konstruiert, beschrieben und ausgetauscht. Aufgenommen wird zudem, welche Bezüge und Verknüpfungen von Vorstellungen die Schüler*innen haben, wenn ihnen z.B. Flaggen...

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Was wir uns vorstellen 1.3

Aufnehmen von Vorstellungen in der Klasse, Orte – wer war schon dort – Typisches zu den Orten