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Lernunterstützung - Brücken - 2. Unterrichtseinheit - Szene 5. Erarbeitung – Was passiert, wenn ein Träger einer Balkenbrücke stark belastet wird?

Die Lehrperson unterbreitet diese Frage der Klasse und demonstriert mit einem Schaumstoffstück die Situation. Im Klassengespräch werden dazu verschiedene Aspekte angesprochen und geklärt. (Brücken, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 1. Unterrichtseinheit - Szene 6. Reflexion, Erarbeitung – Was passiert, wenn „eingesperrte“ Luft erwärmt wird?

Die Ergebnisse aus den Versuchen „Flaschengeist“ und „Luftballonflasche“ werden aufgenommen. Zur Klärung von möglichen Fehlkonzepten unterbreitet die Lehrperson einen weiteren Versuch. (Luft, 3. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 1. Unterrichtseinheit - Szene 7. Erarbeitung – „Was passiert, wenn „eingesperrte“ Luft gekühlt wird?“ – Demonstration eines Versuchs

Im Anschluss an die Auswertung der Versuche „Flaschengeist“ und „Luftballonflasche“ wird mit einem Demonstrationsversuch der o.g. Frage nachgegangen . (Luft, 3. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Luft - 2. Unterrichtseinheit - Szene 11. Einstieg – Einführung zu den Versuchen zur Frage „Was passiert, wenn ich Luft wegnehme?“

Die LP führt in die Aufgabe ein, in Gruppen verschiedene Versuche zur Frage „Was passiert, wenn ich Luft wegnehme?“ durchzuführen. Die LP gibt Anleitungen und weist auf verschiedene Punkte beim Vorgehen hin. (Luft, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 1. Einstieg – Wo zieht der Magnet am stärksten an?

Im Klassengespräch wird die Frage aufgenommen, wo ein Magnet am stärksten anzieht. Zur Beantwortung der Frage stehen ein Stabmagnet und Büroklammerketten zur Verfügung. Die SuS bringen ihre Vermutungen ein. (Magnetismus, 2. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 2. Erarbeitung – Die eigenen Vermutungen untersuchen: Wo zieht der Magnet am stärksten an?

Ausgehend von den eingebrachten Vermutungen wird erarbeitet, wie diese Überlegungen am Magneten untersucht und überprüft werden können. Die SuS führen entsprechende Versuche im Sitzkreis durch. (Magnetismus, 2. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 3. Erarbeitung – „Was passiert, wenn ich einen Stabmagneten in eine Schale gefüllt mit Eisenspänen lege?“

Die Lehrperson stellt zum Schluss der Unterrichtsstunde die Frage: „Was passiert, wenn ich einen Stabmagneten in eine mit Eisenspänen gefüllte Schale lege?“ (Magnetismus, 2. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung - Wo liegen die Pole? Schülerinnen und Schüler untersuchen verschiedene Magneten

Nach einer Einführung und der Anleitung zum Explorieren untersuchen die SuS, wo die Pole bei unterschiedlich geformten Magneten liegen, und zeichnen das Ergebnis. (Magnetismus, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 5. Reflexion – Einbringen von Ergebnissen aus der Untersuchung zu den Polen verschiedener Magneten

Im Sitzkreis berichten die SuS über die Ergebnisse ihrer Untersuchungen mit den verschiedenen Magneten. Es werden Fragen geklärt und das Verständnis der Pole so erweitert. (Magnetismus, 2. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 6. Erarbeitung – Untersuchung: „Wie reagieren zwei Magneten aufeinander in verschiedenen Positionen?“

Die Lehrperson stellt die Frage und erklärt das weitere Vorgehen. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, wie zwei Magneten in verschiedenen Positionen aufeinander reagieren. (Magnetismus, 2. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Magnetismus - 1. Unterrichtseinheit - Szene 7. Erarbeitung – Aus den bisherigen Erfahrungen und mit Versuchen die Polregel herleiten

Mit einem Demonstrationsversuch wird gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern das Verhalten von zwei Magneten zueinander untersucht. Die Polregel wird aus den Beobachtungen hergeleitet. (Magnetismus, 2. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 1. Einstieg – Vorstellungen und Überlegungen der Schülerinnen und Schüler zu Schall

Die Schülerinnen und Schüler bringen im Sitzkreis ihre Vorstellungen und Überlegungen zu Schall ein und verbinden diese mit verschiedenen Erfahrungen, die sie bereits gemacht haben. (Schall, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 2. Einstieg – Fragen der Schülerinnen und Schüler zu Schall

Die Lehrperson ermuntert die Schülerinnen und Schüler, Fragen zum Thema Schall zu formulieren und erste Vermutungen dazu zu äußern. Sie notiert die einzelnen Fragen und ordnet diese zum Schluss. (Schall, 4. Klasse, 1. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 3. Reflexion – Forscherfragen aufnehmen und überprüfen

Im Klassengespräch werden Forscherfragen aus der letzten Doppelstunde aufgenommen. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Erkenntnisse und Überlegungen zu diesen Fragen ein. (Schall, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 4. Erarbeitung – Wie und in welchen Stoffen kann Schall „wandern“? Vermutungen und Überlegungen

Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Überlegungen und Vorstellungen zu der aufgeworfenen Frage ein und machen Vorschläge zur Überprüfung ihrer Antworten. (Schall, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 10 . Erarbeitung – „Warum braucht man eigentlich Luft für den Schall?“ – Fragen im Unterricht aufnehmen

Im Verlauf eines Gesprächs zum Thema „Übertragung von Schall in der Luft“ stellt eine Schülerin Fragen. Wie können und sollen Fragen im Unterricht aufgenommen werden? (Schall, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 12 . Reflexion und Erarbeitung – Ergebnisse aus den Versuchen austauschen und einordnen, Fragen klären (1)

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Löffelglocken-Versuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 13 . Reflexion und Erarbeitung – Ergebnisse aus den Versuchen austauschen und einordnen, Fragen klären (2)

Beim Sammeln der Ergebnisse zur Frage „Wie wird Schall durch verschiedene Materialien weitergeleitet?“ wird der Stimmgabelversuch thematisiert. (Schall, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 14. ganze 3. Doppelstunde – Wie sich Lernende im Unterricht beteiligen und wie die Lehrperson dies aufnimmt

Ein Zusammenschnitt von Szenen aus dieser DS zeigt, welche Überlegungen zwei Jungen und zwei Mädchen einbringen und wie die LP das Lernen unterstützt. (Schall, 4. Klasse, 3. Doppelstunde)

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Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 15 . Reflexion und Erarbeitung – „Wie werden Schallwellen in der Luft übertragen?“

Im Gespräch am Anfang der Doppelstunde wird die Frage aufgenommen „Was sind Schallwellen und wie werden sie in der Luft übertragen?“. Mit Bezug zu den bisherigen Erfahrungen und Experimenten bringen die SuS ihre Erklärungen ein. (Schall, 4. Klasse, 4....