Gruppe recherchiert zu Isreal-Palästina, fragt ChatGPT nach eigener Haltung, erstellt Handout und DALL·E-3-Bilder (Karte 1947), testet Prompt-Grenzen und reflektiert KI-Bias sowie Sprachlernchancen im Plenum.
Im Rahmen des BMBF-geförderten Verbundprojekts „Videobasierte Fortbildungsmodule zum digital gestützten Unterrichten im Netzwerk bundesdeutscher Videoportale“ (ViFoNet, 2023-2025) wurden Fortbildungsmodule für Englischlehrkräfte auf Basis videographierter Unterrichtseinheiten entwickelt. Im Rahmen des Teilprojekt 3.2 (Anglistik) wurde beforscht, wie critical digital literacy im Englischunterricht gefördert werden kann. Beforscht wurde insbesondere der Einsatz von KI-gestützten Tools (z. B. ChatGPT, DALL·E, stable diffusion) sowie deren Potenzial für einen kritisch-reflexiven Umgang mit KI im Fremdsprachenlernen. Die Interventionsstudie wurde im Design Based Research-Ansatz in Zusammenarbeit mit Schulen durchgeführt. Im November-Dezember 2023 wurden die authentischen Unterrichtsstunden videografiert. Lehrkräfte erhielten von uns Unterrichtsentwürfe und Materialien, die mit Laptops umgesetzt wurden. Darin wurden KI-Tools praktisch eingesetzt und inhaltlich reflektiert. Die Kombination aus Unterrichtsvideos, Bildschirmaufnahmen, Chatverläufen (zwischen Lernenden und eingesetzten KI-Anwendungen) und Lernendenprodukten bot im Nachgang eine umfangreiche Datengrundlage für wissenschaftliche Auswertungen im Rahmen videographischer Unterrichtsbeobachtungen und qualitativer Inhaltsanalysen aus denen anschließend die didaktisch aufbereiten Lerneinheiten der Online-Fortbildung entstanden. 00:00:00:00-00:06:06:00 führt der Lehrer die Aufgaben der Sitzung ein; eine Schülerin ließt die Aufgaben vor und die Aufgabe wird im Plenum besprochen: Die Schüler werden die Auswirkungen digitaler Medien auf internationale Konflikte erforschen und sich dabei auf Fehlinformationen, Cyberkriegsführung und den Einfluss sozialer Medien auf die öffentliche Wahrnehmung und die internationalen Beziehungen konzentrieren. Sie verwenden ChatGPT und DALL-E 3, um visuelle Darstellungen und schriftliche Zusammenfassungen ihrer Ergebnisse zu erstellen, die der Klasse präsentiert werden. 00:06:06:00 begeben sich die Schülerinnen in die Gruppenarbeitsphase und die Lehrkraft beantwortet Fragen und hilft bei technischen Schwierigkeiten aus. 00:07:26:00 beginnen die Schülerinnen mit der Recherche und verschaffen sich mithilfe von ChatGPT einen Überblick über den Einfluss von Digitalen Medien auf die öffentliche Meinung zu den Isreal-Palästina Konflikt sowie Hintergrundinformationen zu dem Isreal-Palästina Konflikt. 00:12:10:00 fragen die Schülerinnen ChatGPT über die eigene Meinung über den Isreal-Palästina Konflikt. 00:16:28:00 generieren die Schülerinnen passende KI-Bilder mit DALL·E 3, welche eine Landkarte von Israel und seine Nachbarländer aus 1947 visualisieren soll; im Anschluss reflektiert sie über die Grenzen der Bildgeneration von DALL·E 3. 00:21:39:00 kombinieren die Schülerinnen KI-generierte Texte und Bilder zu einem Handout über den Isreal-Palästina Konflikt. 00:39:11:00 generieren die Schülerinnen KI-Bilder mit DALL·E 3, welche die Grenzen des LLMs austesten; im Anschluss reflektiert sie über die Grenzen der Bildgeneration von DALL·E 3 und manipuliert die Grenzen der Bildgenerierung durch die Umformulierungen von Prompts. 00:59:25:00 beginnt die Reflexionsphase über die Nutzung von KI im Projekt (Reflexion über Aufgabe; Was, war gut? Wo sind Sie auf Probleme gestoßen?; Was hast du gelernt?; Könnten Sie Ihre Englischkenntnisse verbessern?; Geistiges Urheberrecht: Wem gehören die Bilder?; Würden Sie KI weiter als Lernassistent empfehlen?); die Schülerinnen reflektieren über Schwierigkeiten bei der KI-Bildgeneration und die Problematik des AI-bias. Bei Minute 01:10:45 reflektieren die Schülerinnen positiv über das Potential zur Verbesserung der Englischen sprachlichen Kompetenz durch die Nutzung von ChatGPT. 01:14:45:00 reflektieren die Schüler*innen über das Potential von KI im Bildunsgkontext. Dieses spezielle Video fokussiert in den Gruppenphasen die Gruppe G5 (Screencast, Laptopkamera, Gruppenkamera; Mikrofon nur für Gruppe, ggf. Nebengruppe und Lavaliermikrofon der Lehrkraft nur angeschaltet, wenn Interaktion stattfindet oder alle SuS adressiert werden). Im Meta-Videoportal sind zudem die meisten andere Gruppenvideos, sowie ein Schittvideo, welches die Lehrkraft fokussiert, verlinkt. Phasen des öffentlichen Unterrichts sind in allen Videos identisch. Die Benennung der Gruppen ist nicht immer fortlaufend. Das eventuelle Fehlen von spezifischen Gruppen ist intentional und wurde auf forschungsethischen Erwägungen durchgeführt.
