Gruppe 1 arbeitet mit ChatGPT und DALL·E an ihrer SDG-Präsentation zu Carbon Footprint und Costa Rica, optimiert Prompts, reflektiert grammatikalische Schwächen der KI und integriert Bilder in ihre PowerPoint.
Im Rahmen des BMBF-geförderten Verbundprojekts „Videobasierte Fortbildungsmodule zum digital gestützten Unterrichten im Netzwerk bundesdeutscher Videoportale“ (ViFoNet, 2023-2025) wurden Fortbildungsmodule für Englischlehrkräfte auf Basis videographierter Unterrichtseinheiten entwickelt. Im Rahmen des Teilprojekt 3.2 (Anglistik) wurde beforscht, wie critical digital literacy im Englischunterricht gefördert werden kann. Beforscht wurde insbesondere der Einsatz von KI-gestützten Tools (z. B. ChatGPT, DALL·E, stable diffusion) sowie deren Potenzial für einen kritisch-reflexiven Umgang mit KI im Fremdsprachenlernen. Die Interventionsstudie wurde im Design Based Research-Ansatz in Zusammenarbeit mit Schulen durchgeführt. Im November-Dezember 2023 wurden die authentischen Unterrichtsstunden videografiert. Lehrkräfte erhielten von uns Unterrichtsentwürfe und Materialien, die mit Laptops umgesetzt wurden. Darin wurden KI-Tools praktisch eingesetzt und inhaltlich reflektiert. Die Kombination aus Unterrichtsvideos, Bildschirmaufnahmen, Chatverläufen (zwischen Lernenden und eingesetzten KI-Anwendungen) und Lernendenprodukten bot im Nachgang eine umfangreiche Datengrundlage für wissenschaftliche Auswertungen im Rahmen videographischer Unterrichtsbeobachtungen und qualitativer Inhaltsanalysen aus denen anschließend die didaktisch aufbereiten Lerneinheiten der Online-Fortbildung entstanden. Das Video zeigt die Arbeit der Gruppe 1 am Projekttag zum Thema SDGs. Die Lernenden vertiefen ihre Arbeit an der Präsentation zu Carbon Footprint und Costa Rica’s Climate Goals. Sie nutzen ChatGPT und DALL·E, um Texte und Bilder zu generieren, reflektieren dabei grammatikalische Schwächen der KI und passen Prompts iterativ an. Lehrerin und Schüler*innen besprechen die Ergebnisse, verbessern Inhalte und ergänzen ihre PowerPoint-Präsentation. 00:00:00:00 Lehrerin führt nochmal ein, sagt, was zu tun ist und was letzte Woche passierte, bis 4:42. 00:04:48:00 beginnen die Schüler mit der Arbeit. 00:07:35:00 Einblick in die PowerPoint der Schüler. 00:09:13:00 erster Prompt: „Create a photo for the topic ‘What is Costa Rica doing to reach its climate goals?’“; danach überarbeiten sie das Bild mit weiteren Prompts. 00:22:44:00 Schüler wollen, dass die KI Grammar im Bild verbessert, aber sie kann es nicht. Schüler prompten weiter. 00:28:41:00 Schüler arbeiten an der Präsentation weiter. 00:32:55:00 sie prompten weiter. 00:36:45:00 sie wählen ein Bild aus und fügen es in die PowerPoint ein. 00:42:22:00 Schüler*innen reden über ihre Pro-und-Contra-Liste des Carbon Footprints. 00:48:25:00–00:51:45:00 Schüler*innen machen Pause; dieser Abschnitt kann übersprungen werden. 00:56:03:00 Schüler arbeiten wieder an der Präsentation. 01:01:44:00 Schüler machen wieder Bildprompts. 01:11:30:00 Schüler arbeiten weiter an der Präsentation. 01:32:00:00 Lehrerin moderiert ab, sagt, dass morgen zwei Gruppen präsentieren und hoffentlich alle gespeichert haben; sie sagt, dass noch Zeit bis Montag ist und dann der Rest präsentiert. Dieses spezielle Video fokussiert in den Gruppenphasen die Gruppe G1 (Screencast, Laptopkamera, Gruppenkamera; Mikrofon nur für Gruppe, ggf. Nebengruppe und Lavaliermikrofon der Lehrkraft nur angeschaltet, wenn Interaktion stattfindet oder alle SuS adressiert werden). Im Meta-Videoportal sind zudem die meisten andere Gruppenvideos, sowie ein Schittvideo, welches die Lehrkraft fokussiert, verlinkt. Phasen des öffentlichen Unterrichts sind in allen Videos identisch. Die Benennung der Gruppen ist nicht immer fortlaufend. Das eventuelle Fehlen von spezifischen Gruppen ist intentional und wurde auf forschungsethischen Erwägungen durchgeführt.
