Gruppe 9 arbeitet mit ChatGPT zu Carbon Footprint und Costa Rica, erstellt und überarbeitet Präsentationstexte und Reden, reflektiert kritisch die KI-Ausgaben und entwickelt eine eigene argumentative Position.
Im Rahmen des BMBF-geförderten Verbundprojekts „Videobasierte Fortbildungsmodule zum digital gestützten Unterrichten im Netzwerk bundesdeutscher Videoportale“ (ViFoNet, 2023-2025) wurden Fortbildungsmodule für Englischlehrkräfte auf Basis videographierter Unterrichtseinheiten entwickelt. Im Rahmen des Teilprojekt 3.2 (Anglistik) wurde beforscht, wie critical digital literacy im Englischunterricht gefördert werden kann. Beforscht wurde insbesondere der Einsatz von KI-gestützten Tools (z. B. ChatGPT, DALL·E, stable diffusion) sowie deren Potenzial für einen kritisch-reflexiven Umgang mit KI im Fremdsprachenlernen. Die Interventionsstudie wurde im Design Based Research-Ansatz in Zusammenarbeit mit Schulen durchgeführt. Im November-Dezember 2023 wurden die authentischen Unterrichtsstunden videografiert. Lehrkräfte erhielten von uns Unterrichtsentwürfe und Materialien, die mit Laptops umgesetzt wurden. Darin wurden KI-Tools praktisch eingesetzt und inhaltlich reflektiert. Die Kombination aus Unterrichtsvideos, Bildschirmaufnahmen, Chatverläufen (zwischen Lernenden und eingesetzten KI-Anwendungen) und Lernendenprodukten bot im Nachgang eine umfangreiche Datengrundlage für wissenschaftliche Auswertungen im Rahmen videographischer Unterrichtsbeobachtungen und qualitativer Inhaltsanalysen aus denen anschließend die didaktisch aufbereiten Lerneinheiten der Online-Fortbildung entstanden. Das Video zeigt die Arbeit der Gruppe 9 am Projekttag zum Thema SDGs, mit Fokus auf den Carbon Footprint und Costa Ricas Umweltpolitik. Die Lernenden arbeiten mit ChatGPT, um Präsentationstexte, Reden und Eye-Catcher für ihre PowerPoint zu erstellen. Dabei wird deutlich, wie sie die KI-Ausgaben kritisch prüfen, an ihre eigene Perspektive anpassen und gezielt umformulieren, um eine eigenständige Haltung zu entwickeln. 00:00:00:00 Lehrerin führt nochmal ein, sagt, was zu tun ist und was letzte Woche passierte, bis 4:42. 00:04:48:00 beginnen die Schüler mit der Arbeit an ihrer Präsentation. 00:04:48:00 Die KI hängt sich auf, und die Schüler beheben das technische Problem mit Unterstützung der Lehrkraft bis Minute 17:42. 00:18:12:00 „Write a conclusion about what Costa Rica does for the climate“ – Schüler generieren einen KI-Text für ihre Schlussfolgerung. 00:33:11:00 Einblick in die bisherigen Notizen der Gruppe. 00:34:27:00 Schüler lässt sich von der KI einen passenden Präsentationstext auf Grundlage seiner bisherigen Notizen erstellen. 00:37:19:00 Darstellung und Besprechung der von der KI erzeugten Textvorschläge. 00:42:20:00 Schüler äußern Unzufriedenheit mit den KI-Ergebnissen zum Thema Carbon Footprint und fordern eine negativere Perspektive, da sie den Carbon Footprint kritisch sehen. 00:48:54:00–00:51:24:00 Pause (keine inhaltliche Aktivität). 01:03:20:00 Schüler lässt sich von ChatGPT eine Rede für die Präsentation erstellen. 01:06:36:00 „We don’t think carbon footprint is good – be more negative in the second speech“ – die Lernenden passen den KI-Output gezielt an ihre eigene Meinung an. 01:12:19:00 Schüler lässt sich einen Eye-Catcher für die Präsentation generieren; im Hintergrund diskutieren Schüler über die Bewertung der Präsentation. Die Gruppe zeigt Zufriedenheit mit der finalen Rede und überarbeitet diese weiter mit ChatGPT. 01:32:00:00 Lehrerin moderiert ab, kündigt die nächsten Präsentationen an und verweist darauf, dass die verbleibenden Gruppen am Montag präsentieren werden. Dieses spezielle Video fokussiert in den Gruppenphasen die Gruppe G9 (Screencast, Laptopkamera, Gruppenkamera; Mikrofon nur für Gruppe, ggf. Nebengruppe und Lavaliermikrofon der Lehrkraft nur angeschaltet, wenn Interaktion stattfindet oder alle SuS adressiert werden). Im Meta-Videoportal sind zudem die meisten andere Gruppenvideos, sowie ein Schittvideo, welches die Lehrkraft fokussiert, verlinkt. Phasen des öffentlichen Unterrichts sind in allen Videos identisch. Die Benennung der Gruppen ist nicht immer fortlaufend. Das eventuelle Fehlen von spezifischen Gruppen ist intentional und wurde auf forschungsethischen Erwägungen durchgeführt.
