Videovignettenbasierte Materialien zur förderbezogenen Diagnostik (DIA-LIBS)

Das Projekt DIA-LIBS („Videovignettenbasierte Materialien zur förderbezogenen Diagnostik für die Ausbildung von Lehrkräften an inklusiven beruflichen Schulen“) beschäftigt sich mit der Frage, wie (angehende) Lehrkräfte an beruflichen Schulen für einen professionellen Umgang mit der Heterogenität von Lernenden qualifiziert werden können.

Im Mittelpunkt steht die förderbezogene Diagnostik. Darunter wird eine unterrichtsnahe und alltägliche Form der Diagnostik verstanden, mit der Lehrkräfte die individuellen Lernvoraussetzungen, Lernprozesse, Stärken und Schwierigkeiten ihrer Schüler:innen wahrnehmen und daraus geeignete Förder- und Lernangebote ableiten. Ziel ist es, das individuelle Lernen aller Lernenden in heterogenen Klassen zu unterstützen und den Unterricht adaptiv zu gestalten.

DIA-LIBS entwickelt hierfür Videovignetten mit begleitenden Materialien und Aufgabenstellungen. Die Videos zeigen authentische bzw. realitätsnahe Situationen aus dem Unterricht an beruflichen Schulen. Sie sollen Lehramtsstudierende und Lehrkräfte dazu anregen, Unterrichtssituationen professionell wahrzunehmen, diagnostisch zu analysieren, unterschiedliche Handlungsalternativen zu entwickeln, diese fachlich zu begründen und kritisch zu reflektieren. Dabei handelt es sich ausdrücklich nicht um fertige „Good-Practice“-Beispiele. Vielmehr sollen die Vignetten dazu dienen, verschiedene Möglichkeiten förderbezogener Diagnostik zu diskutieren und eigene, begründete Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln.

Das Projekt richtet sich insbesondere an Studierende und Lehrkräfte an beruflichen Schulen. Die Materialien wurden vor allem mit Blick auf die Lehrkräftebildung entwickelt und exemplarisch im Bereich der Wirtschaftspädagogik eingesetzt. Das Verbundprojekt wurde von der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel und der Universität Mannheim durchgeführt und lief von Oktober 2021 bis September 2024.

Ein besonderes Merkmal des Projekts ist die Verbindung von wissenschaftlicher Forschung und praxisnaher Lehrkräftebildung. Im Rahmen der Forschung wurden unter anderem Lehrkräfte, weitere pädagogische Fachkräfte und Schüler:innen zu förderbezogenen diagnostischen Aufgaben und Herausforderungen befragt. Anschließend wurden die Videovignetten entwickelt, erprobt und hinsichtlich ihrer Eignung zur Förderung diagnostischer Kompetenzen evaluiert.

Zentrale Schwerpunkte

• Förderbezogene Diagnostik: Wahrnehmung und Einschätzung individueller Lernvoraussetzungen, Lernprozesse, Schwierigkeiten und Potenziale mit dem Ziel, geeignete Fördermaßnahmen abzuleiten.
• Inklusion und Heterogenität: Berücksichtigung unterschiedlicher Voraussetzungen, Bedürfnisse und Potenziale aller Lernenden im beruflichen Bildungssystem.
• Kognition: Betrachtung kognitiver Lern- und Leistungsfähigkeiten, beispielsweise Vorwissen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Problemlösefähigkeiten und Lernstrategien.
• Sprache: Berücksichtigung von Bildungs-, Fach- und Berufssprache sowie unterschiedlicher sprachlicher Voraussetzungen, einschließlich Deutsch als Zweitsprache.
• Verhalten: Betrachtung von Motivation, Aufmerksamkeit, sozialem Verhalten, Ängsten, psychischen Belastungen, Schulabsentismus sowie weiteren psychosozialen Aspekten.
• Professionelle Wahrnehmung: Entwicklung der Fähigkeit, relevante Aspekte von Unterrichtssituationen wahrzunehmen und fachlich bzw. theoretisch einzuordnen.
• Diagnostische Handlungskompetenz: Entwicklung und Begründung verschiedener Handlungsalternativen sowie Reflexion der Konsequenzen für die individuelle Förderung.
• Videobasiertes Lernen: Nutzung von Unterrichtsvideos als realitätsnahe Lerngelegenheiten, die wiederholt und aus unterschiedlichen Perspektiven analysiert werden können.
• Individuelle Förderung und adaptiver Unterricht: Nutzung diagnostischer Informationen, um Lernangebote stärker an den individuellen Voraussetzungen der Lernenden auszurichten.
• Kooperation und Dialog: Einbeziehung der Perspektiven von Lernenden, Lehrkräften und weiteren pädagogischen bzw. multiprofessionellen Akteur:innen.